二、認知學習理論

　　認知學習理論認為，有機體獲得經驗的過程，不是在外部環境的支配下被動地形成刺激一反應聯結，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。

　　(一)苛勒的完形一頓悟學習理論

　　1.苛勒的經典實驗——頓悟實驗

　　2.完形一頓悟說的基本內容

　　(1)學習是通過頓悟過程實現的;

　　(2)學習的實質是在主體內部構造完形。

　　(二)布魯納的認知一結構學習論

　　布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱之為認知—結構論或認知一發現說。

　　1.學習觀

　　(1)學習的實質是主動地形成認知結構。

　　(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

　　2.教學觀

　　(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。

　　(2)掌握學科基本結構的教學原則。

　　①動機原則。

　　②結構原則。

　　③程序原則。

　　④強化原則。

　　(3)提倡發現學習。

　　(三)奧蘇伯爾的有意義接受學習論

　　1.奧蘇伯爾的學習分類

　　奧蘇伯爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據此可分為機械的學習和意義的學習;另一個維度是學習進行的方式，據此可分為接受的學習和發現的學習。

　　機械學習就是學習者并沒理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。

　　意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

　　接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。

　　發現學習是指學習的內容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發現學習內容，然后再把這些內容與已有知識相聯系。

　　2.意義學習的實質和條件

　　(1)意義學習的實質

　　所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

　　(2)意義學習的條件

　　從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。

　　從主觀條件來看，實現意義學習的條件主要有：

　　①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。

　　②學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。

　　③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　3.奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用

　　(1)課堂教學的原則

　　①逐漸分化原則。

　　②綜合貫通原則。

　　(2)促進有意義學習的教學策略——先行組織者策略

　　所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。

　　(四)加涅的信息加工學習理論

　　加涅把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

　　相關推薦：

　　2016教師資格《中學教育知識與能力》提分卷 | 《中學教育知識能力》各類試題

　　2016教師資格《中學綜合素質》模擬卷 |《中學教育知識與能力》模擬卷

　　各地教師資格考試報名入口及官方網站 　|　各地2016年教師資格考試科目匯總

　　各地2016年教師資格考試報名時間匯總 　|　各地2016年教師資格考試時間匯總