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第八章 中學班級管理與教師心理

　　內容簡介

　　本章主要介紹了中學班級管理和教師心理的相關知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查。考生需熟悉班集體的發展階段。了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素;了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創設良好課堂氣氛的條件。了解課堂紀律的類型，理解課堂結構，能有效管理課堂;了解課堂問題行為的性質、類型，分析課堂問題行為產生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。了解班主任工作的內容和方法，掌握培養班集體的方法。了解課外活動組織和管理的有關知識，包括課外活動的意義、主要內容、特點、組織形式以及課外活動組織管理的要求。理解協調學校與家庭聯系的基本內容和方式，了解協調學校與社會教育機構聯系的方式等。了解教師角色心理和教師心理特征。理解教師成長心理，掌握促進教師心理健康的理論與方法。

第二節 有效的課堂管理

　　高頻考點提要

　　1.課堂結構;2.影響課堂管理的基本因素;

　　3.課堂管理的原則;4.良好課堂氣氛的營造;5.課堂紀律與課堂問題行為。

　　高頻考點速記

　　一、課堂管理概述

　　課堂管理是指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為的一系列活動與措施。

　　(一)課堂結構

　　課堂結構即課堂教學結構，可以從縱橫兩個維度來認識，從橫向上看，主要包括課堂教學目標、教學主體(教師與學生)、教學中介(教學內容與教學手段、方法)等要素及其相互關系;從縱向上看，則包括課堂教學計劃之不同環節的活動內容與形式組織以及時間劃配。對于具體一節課的結構把握如何，可以從四個指標來衡量：即量(質量和數量)、序(程序或安排)、度(教學要求的程度、速度、強度)、勢(教學情境)，它們共同直接地影響著課堂教學的效果。

　　(二)影響課堂管理的基本因素

　　1.背景情況：這是影響課堂管理的重要因素，主要包括課堂文化和課堂設計的狀況，以及既有的師生關系。

　　2.教學目標：這是關于課堂教學與管理的總方向的決定因素，集體目標必須與學生個體目標間達成協調與融洽。

　　3.課堂規模：課堂規模主要是指學生的人數多少，它直接影響課堂管理行為的有效性。規模越大，對教師要求就越高，對學生的自我約束要求越高，課堂規則越需正式。相反，規模越小，越便于教師有效調控。

　　4.凝聚力：是對課堂管理行為的效果產生重要影響的因素，常表現為成員集聚在一起的愿望和高度的承諾，同時尊重和鼓勵行為與思想上的個別差異存在。它也是班級中和諧關系、良好班風的反映。

　　5.課堂規范：是被課堂中所有人所接受和期待的行為準則和模式，能使人的行為簡易化和易于預測，避免尷尬的人際關系，便于教師控制指導學生的課堂行為。

　　6.教師領導：指教師作為課堂領導者對課堂的全面影響，包括對課堂進程與發展的影響力，以及對學生的思想與感情發展的影響，含正式影響與非正式影響。

　　(三)課堂管理的原則

　　1.讓全班學生迅速靜下心來學習。

　　2.堅持要求全班學生予以充分的配合。

　　3.對教室內發生的一切保持警覺。

　　4，有清晰明確的對策應付緊急情況。

　　5.教師對同學的注意力要一視同仁。

　　6.不要將學生之間作比較。

　　7.遵守諾言，付諸行動。

　　8.確保學生有充足的實踐活動。

　　9.盡量把課堂常規事務全權交給學生。

　　10.順利結束課程。

　　二、良好課堂氣氛的營造

　　(一)課堂氣氛及其類型

　　課堂氣氛作為教學過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。我國學者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。

　　1.積極的課堂氣氛

　　積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一。也就是說，課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發言，并緊張而又深刻地思考。師生關系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。

　　2.消極的課堂氣氛

　　消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。在課堂學習過程中，學生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學生一般采取應付態度，很少主動發言。有時，學生害怕上課，或提心吊膽地上課。

　　3.對抗的課堂氣氛

　　對抗的課堂氣氛實質上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力，學生在課堂學習過程中各行其是，教師因此有時不得不停止講課而維持秩序。

　　(二)課堂氣氛的影響因素

　　影響課堂氣氛的因素有很多種，其中的主要因素可以歸結為以下三個方面：教師的因素、學生的因素和課堂物理環境因素。

　　1.教師的因素

　　教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素。

　　教師的領導方式是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領導方式會使學生產生不同的行為反應，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。

　　教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：

　　一是接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創造不同的社會情緒氣氛。

　　二是反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚和批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。

　　三是輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數量不等的學習材料，對問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。

　　四是輸出。教師是否允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。

　　教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感連結起來，從而在、師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

　　2.學生的因素

　　學生是課堂活動的主體，課堂氣氛是師生共同營造的，因此，學生因素對課堂氣氛的影響也是至關重要的。

　　首先，學生對集體目標的認同是良好課堂氣氛形成的必要前提。其次，學生自覺遵守課堂紀律，具有良好的品德和學習習慣，有利于良好課堂氣氛的形成。此外，課堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關系，都會影響課堂氣氛。

　　3.課堂物理環境因素

　　課堂物理環境主要是指教學時間和空間因素構成的特定的教學環境，包括教學的時間安排、班級規模、教室內的設備、光線、座位編排等。能讓大多數人覺得舒適的課堂物理環境，有利于良好課堂氣氛的形成和維持。

　　(三)良好課堂氣氛的營造策略

　　良好課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有效調控和機智應對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略，二者缺一不可。

　　1.準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎。通過多種方法的綜合運用，了解課堂氣氛的狀況，發現問題，分析問題并尋找到解決問題的有效路徑。

　　2.時刻保持積極的情緒狀態感染學生。教學活動不僅僅是教師傳授知識的過程，而且是師生雙方情感和理智的動態交往的過程。

　　3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生。教師根據對班級學生的了解，在學生中選擇具有說服力的優秀典型，通過榜樣示范的作用使其他學生明確應遵守的行為規范和應追求的發展目標。

　　4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系。師生關系融洽、生生關系友善是課堂氣氛的基礎與反映。當師生之間、同學之間發生分歧或者矛盾時，教師需要正視并及時有效地處理，尤其是在師生之間發生沖突時，教師應高姿態，主動承擔責任，給學生做出好的榜樣。

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