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第一章 教育基礎知識

第三節 教師專業發展

　　命題點一 教師的含義

　　教師是什么?我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”這對我國教師的法定含義、地位和作用進行了規定。

　　對于法律上教師的概念，應從以下兩方面來理解。

　　首先，教師是一類“專業人員”。這是從教師的職業劃分上來界定教師的。“專業人員”是指具有某種專業知識、技能，經政府部門認定許可，從事某種專業活動的人員。

　　其次，教師是“履行教育教學職責”的專業人員。這是教師與其他專業人員的根本區別所在。所謂“履行教育教學職責”，是指直接從事對青少年進行教育教學、提高他們的素質的活動，承擔著教育教學工作職責。這是教師最本質的特征。如果教師沒有履行或者沒有很好地履行其教育教學職責，就是教師作為承擔專業職責的人員的失職行為。

　　命題點二 教師職業的專業性

　　教師職業屬于一種專業，教師是專業人員。根據專業的標準，教師職業的專業特點主要表現在以下六個方面。

　　第一，專業功能與專業倫理。教師是為社會服務的，從事培養人的事業。中小學教育主要是一種社會公益事業，不是為了經濟上的利益，因此，中小學教師這種職業的功能表現在：首先，讓人人都實現其受教育的權利，促進所有學生的全面發展;其次，通過培養人才使社會的文化得以傳承，使社會更加文明進步。從事教師職業的人，應該認識到教師職業的社會意義和價值，努力通過自己的實踐來體現這種社會意義和價值。要體現教師工作的社會意義，就需要教師遵守專業倫理。許多國家都有教師職業道德規定，我國也有《中小學教師職業道德規范》。

　　第二，專業知識和技能。教育的專業知識和技能有兩個特點。首先，是雙專業性或復合性，即教師有兩個專業：一是所教學科的專業知識和技能，比如語文、數學、物理、化學、歷史等;另一個是教育專業的知識和技能，包括教育學、心理學、教育史、教育技術學等知識和口語表達、課堂組織、學生觀察、心理輔導、活動組織、教育科研等技能。其次，教師的專業知識技能有技藝性、經驗性，我們平時說的“教學有法，而無定法”“教學是一種藝術”，都說明了這個特點。

　　第三，專業訓練和資格。一個人要經過比較長時間的專業訓練來掌握專業知識技能，這種訓練通常通過接受高等教育或師范教育來進行。此外，他要經過一定的考核才有從事教師工作的資格。各國對教師取得資格的標準和要求是不完全一樣的，這是由于各國經濟社會發展水平不同造成的。

　　第四，專業自主。教師對自己專業范圍內的事情有自主權，能夠負責處理。也就是說，教師有自己的專業權利。我國的《教師法》對教師的權利有明確規定，比如教育教學權、評定權、參與管理權等。教師之所以能夠擁有專業權利，是由于他們受過專業訓練，有能力獨立自主地處理專業范圍內的事情，這些事情包括對教材的處理、對教育方法的選擇、對學生的觀察了解、對教育結果的反饋等。另一方面，為了體現教師工作的專業性，學校在制度上也應該保證教師的專業自主權，而不應該過多干涉。教師在自主處理這些事情時，應該遵循專業的要求，符合教育科學的規律和藝術。當教師違反這些要求時，學校應該予以干涉。

　　第五，專業組織或專業團體。專業組織是指行業協會。1955年世界教學專業組織集會就強調要建立完善的教師專業組織。現在許多國家都有教師的專業組織，在美國有全美教育協會(NEA)、全美教師聯盟(AFT)、美國國際教育榮譽學會(IHSIE)等，英國有全國教師聯盟(NUT)，我國有中國教育學會(CSE)、全國教育工會等組織。這些專業組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業水平，促進教育學術和專業的發展，加強教師的聯系與聯合，對專業領域的成就予以表彰，確立專業的準則和規范，最終推進國家教育的發展。教師專業組織的活動范疇主要包括出版、研究、教師權利維護、公共關系、立法、促進專業發展、改善工作環境和教師福利等方面。為促進教師隊伍專業化，應該致力于建立更加緊密、更加統一的組織。

　　第六，專業地位。教師的專業地位是指教師在社會各行業中所處的社會地位和經濟、政治待遇的高低。總體上說，教師在社會上比較受尊重，這主要是由教師工作的性質和意義所決定的。我國古代有“天地君親師”“一日為師，終身為父”的說法，可以說明這一點。但是，教師的經濟待遇在專業人員中是相對比較低的。這在世界上是比較普遍的現象。

　　我國《教師法》第六章對教師的待遇做出了規定：教師的平均工資水平應該不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。此外，還規定了教齡津貼、到少數民族和邊遠貧困地區從教補貼、住房、醫療、退休等多方面的待遇。

　　命題點三 教師勞動的特點

　　教師的勞動是一種腦力勞動，與生產勞動、其他職業的腦力勞動有所不同。教師勞動的本質是一種精神生產勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動。教師勞動的具體特點表現在：

　　1.勞動對象的復雜性

　　教師勞動的對象有兩個：一是知識和文化，其直接的載體是教材，教師要研究教材、補充材料、加工知識，通過這些過程形成自己的教案;二是學生，教師要向學生傳授知識技能、進行思想教育，與學生進行各種形式的交往。學生的情況和個性有很大的差異，教師不能采取簡單的、一樣的方法對待所有的學生，這決定了教師的勞動是復雜的、有創造性的。

　　2.勞動手段的主體性

　　教師勞動的手段，不像生產勞動那樣借助工具和機器。教師勞動雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設備等物質手段，但最主要的是教師自身的知識和行為。教師通過言傳身教，用自己的知識和思想去影響學生。“名師出高徒”，說明了教師自身的素養對教育效果的決定性作用。

　　3.勞動時間的延續性

　　教師勞動的時間具有兩個特點：一是由于工作量比較重，總的工作時間沒有固定的時間長度，教師常常要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業、寫作;二是在學校的工作又有準確的作息時間，教師必須按作息時間上課、組織其他活動。

　　4.勞動空間的室內性

　　教師勞動的空間主要在室內，大體是“三室”：教室、辦公室、會議室。教室是教師與學生共同學習的主要場所，作為學習場所，教師要與學生一起，把教室設計得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室通常按學科或者年級組劃分，一個學科的教師或一個年級組的教師在一個辦公室里，這樣便于交流和研究工作。會議室則是教師參加各種會議的地方。

　　5.勞動成果的精神性

　　教師勞動的成果是學生的發展，是學生知識的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。由于學生的素質是內在的，所以我們需要通過學生的外在行為和外顯化的行為表現來進行觀察、考核，以判斷學生素質的情況。學科考試是一種基本的檢查成果的方式，但不能僅僅根據學生的考試成績來判斷。

　　命題點四 教師應扮演的角色

　　教師角色是指教師根據社會、學生的期望和職責要求，而表現出來的行為模式或行為的人格體現，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規定支配的。

　　教師的角色很多。美國學者麥金太爾在《教師角色》一書中列舉了10種角色，諸如輔導者、組織者、政治角色、法律角色等。美國學者林格倫在《課堂教育心理學》中把教師的角色分了三大類，有教學與行政的角色(如教學人員、社會榜樣、課堂管理員、青年團體工作者等)、心理定向的角色(人際關系藝術家、社會心理學家、臨床醫師等)和自我實現的角色(助人者、學者、父母形象等)。

　　教師的角色是隨著社會和教育的發展而變化的。《學會生存》中說：“從終身教育的立場和當前人類知識的現狀來看，把教師稱為‘師長’(Masters)，這是越來越濫用名詞。教師現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”

　　由此可見，教師的角色正在朝著多樣化的方向發展變化。

　　根據現代社會的特點、學生的期望、教育教學的目標，我們認為，現代的教師應該扮演好以下角色。

　　(一)診斷者

　　所謂診斷者，是指教師應對學生現有的各方面情況、特點、原因等進行了解、分析和判斷。

　　診斷的目的在于因材施教。

　　為什么教師要扮演好診斷者的角色?這是因為學生不僅有共同的年齡特征，而且有個性差異。教師如果不了解學生的個性差異和具體情況，就不可能有針對性地進行教育，就不可能因材施教，教育的效果就不會好。教師的工作應該像醫生一樣，先診斷，再開藥，先了解學生，然后對學生實施有針對性的教育。清代學者魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也。”

　　教師怎樣才能做好診斷者?

　　首先，教師要掌握關于人的一系列知識，包括生理學知識、醫學知識、心理學知識、發展心理學知識、個性差異心理學知識等。教師不懂人，就無法對學生做出科學的診斷。

　　其次，教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法，包括觀察、談話、問卷調查、測量、分析作品等方法。

　　再次，教師要花比較多的時間，多做診斷1生評價的工作。比如：在備課中，要“備學生”，要對學生的知識基礎、已有經驗、能力進行分析;在管理中，可以建立學生的檔案，搜集學生的資料，為分析診斷奠定基礎;在研究中，能夠寫出學生的個案分析報告，對學生的表現、特點、成因進行分析，并提出教育的對策。

　　(二)傳授者

　　傳授者的角色，是指教師應向學生傳播思想、道德和知識。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師作為知識傳授者的角色由來已久，是教師最原始、最基本的角色。

　　教師之所以應該成為傳授者，這是因為：首先，傳授是教育的基本方式，教育目的的實現要依靠傳授這一基本手段;其次，就知識的掌握和素養水平看，相對而言，學生是不知者、少知者，而教師是已知者、多知者，教師“聞道在先，術業有專攻”，應向學生傳授思想、道德和知識。

　　教師要當好傳授者，最重要的條件是自己勤于學習，知識豐富，品行端正。正如北京師范大學的校訓：“學為人師，行為世范。”其次，教師還要掌握傳授的方法和技能，既要善于言傳，更要注重身教。

　　(三)指導者

　　指導者的角色，是指教師要善于引導和幫助學生自主學習、自我管理、自我教育。它更強調的是教師的引導、輔導、幫助等職能，更強調個別化教育的方式，更強調幫助學生解決存在的問題和困惑。

　　指導的內容，一是學習指導(學業指導)，二是生活指導(思想、心理等方面的指導)。教師為什么要做好指導者?

　　首先，由于社會的發展、文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學校、教師外，廣播、電視、報紙、雜志、網絡、其他人群，都是信息的來源，因此，教師教給學生知識的任務就顯得不那么重要了。

　　其次，對學生自主發展的要求更高了。由于知識學不勝學，要求學生能夠在生活中自己獨立地不斷獲取知識，成為終身學習者和自學者。所以，教師最重要的任務是幫助學生學會學習，善于指導學生學習，成為學生學習的指導者。

　　再次，現代社會是一個急速發展的社會，人們的生活節奏加快，社會的變革不斷，要求人們能夠很快地適應。在這個過程中，一些人不能很快適應，便產生了心理和精神上的緊張和壓力，心理疾病的發生率提高。學生也是如此，由于升學競爭的激烈，學校生活的單調，使很多學生產生厭學、恐懼等問題，需要教師給予指導和幫助。

　　教師怎樣才能做好指導者?

　　第一，要了解學生發展的知識，包括思想品德發展的規律和方法、學習的規律和方法、心理活動的規律。能夠站在學生的角度，了解學生的身心發展特點及其規律。這是做好指導者的必備條件。

　　第二，要有與學生平等交流的態度，做學生的知心朋友，而不是權威和裁判，能夠細心傾聽學生的內心世界。這是做好指導者的心理基礎。

　　第三，教師要懂得思想指導、行為指導、心理輔導的知識和方法，改變課堂教學的滿堂灌模式，采用多樣化的教學模式，比如自學輔導、發現教學、討論教學、活動教學等。改變德育單純說教的模式，采用以學生為主的活動方式。通過教育教學模式的變化，使學生的主動活動與教師的指導有機地結合起來。

　　第四，建立學習、生活與心理輔導的機制，安排出相應的時間，創造有利于溝通的場所和空間。這是發揮指導者角色作用的條件。

　　第五，教師自己要善于自主學習，努力保持心理的健康和身心的快樂，這樣在指導時才能有說服力和示范性。

　　(四)評價者

　　評價者的角色，是指教師應對學生學習、發展的過程與結果進行評價。評價的目的，一是檢查學習與發展的質量、效果，二是激發學生進一步學習和發展的動力。評價包括許多方面，既有形成性評價，也有終結性評價。

　　評價是教育的手段之一，對于檢查學生的學習質量和促進學生的學習，都有十分重要的作用。教育部在新的《課程標準》中，對于課程的評價作了比較詳細的規定，目的就是幫助教師掌握評價手段，促進學科的教學。

　　教師怎樣才能成為良好的評價者和激勵者?

　　首先，要端正評價觀，即評價是手段而不是目的，不要過分看重終結性的評價，而要更多地重視形成性評價，發揮評價對學生發展的作用。

　　其次，教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法，包括觀察記錄、問卷調查、談話、測驗、檔案袋方法、活動作業評價等。教師要會出題出卷，要會判卷。

　　再次，教師還要注意與家長、學生就評價結果進行溝通，幫助學生形成良好的自我意識，同時利用評價的結果指導教學設計與教育方案。

　　最后，教師要學會激勵的策略，既要善于批評，更要善于表揚，要善于用欣賞的眼光去看待學生的進步。

　　(五)管理者

　　管理者的角色，是指教師應該對學生在學校的主要學習活動進行組織管理。管理的主要內容包括課堂的管理、班級的管理、集體活動的管理等方面，具體又有制訂計劃、編班編組、選拔學生干部、維護紀律和秩序等。

　　為什么要做好管理者?因為學生在學校是以一定的組織形式進行學習和活動的。有組織，就需要管理。上課時，需要對課堂進行管理;開會時，需要對會議秩序進行管理：活動時，需要對活動的安排和開展進行管理。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用，在于為教育活動的開展創造良好的環境和秩序，使學生的活動有計劃、有組織、有秩序、高效率。

　　教師要做好管理者，需要掌握學生管理和課堂管理的知識、方法，同時要善于調動學生的主動性，引導學生自我管理。

　　(六)研究者

　　研究者的角色，是指教師應把教育教學工作中碰到的問題作為研究的課題，運用科學的方法進行研究，以尋找有效的解決方法。

　　教師成為教育研究者，具有重要的意義。

　　首先，對教育工作而言，教育本身非常復雜，不可能按固定程序和統一模式工作，這就需要教師因人、因時、因地制宜，創造性地開展工作。蘇霍姆林斯基對教師的創造性研究給予了極高的評價，他說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。”教師針對工作中的問題開展研究，能夠促進教育教學改革，促進工作科學化，提高教育教學效果。

　　其次，對教師的發展而言，它對于改變教師的思維方式和工作方式(由經驗型轉變為研究型)，對于提高教師的理論和學術水平，對于教師提高教學反思的能力，對于教師發揮自己的創造精神和創造能力，對于激發教師的工作熱情、提高教師自身的生活質量，都是很有意義的。

　　教師成為研究者不僅是必要和有意義的，教師還有許多先天的研究優勢。他們在教育活動中，能夠發現大量需要研究的問題，能夠隨時隨地搜集學生的資料，能夠隨時隨地進行教育改革實驗，這些往往是專業研究人員所不具有的優勢。當然，教師成為教育研究者，也有他們的劣勢和不足。教師要成為好的研究者，需要發揮優勢，彌補劣勢。具體說，要學習和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關的文獻資料，注意研究過程和使用方法的規范性，盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的指導，結合工作中發現的問題開展研究，這樣就能夠逐步成長為教育研究者。

　　(七)協調員

　　所謂協調員的角色，是指教師應在家庭、社會、學校教育系統中發揮協調和主導的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學生的健康發展。

　　教師之所以要成為協調員，主要是由于教育是個系統工程。教育活動不只局限于學校的范圍，而是家庭、學校、社區、其他社會機構共同的事業。在多樣化的教育中，教師由于是教育專業人員，受過專門訓練，應該成為各種教育的中心人物，成為教育共同體的協調員，發揮主導作用。

　　國際教育大會第45屆會議通過的《加強教師在多變世界中的作用之教育》建議書中，對教師協調員的角色進行了闡述：“面臨著其他信息提供者和社會化機構的作用的不斷增強，人們期望教師將擔負起道德指引和教育指引的作用，使學習者能夠在大量的信息和不同的價值觀中不迷失方向。正是通過發揮他們在不同合作者提供的教育活動中作為協調者的功能，直接為了共同的教育目標，現代的教師成為社會中有效的變化的人員。”

　　教師要成為有效的協調員，需要有教育的系統觀，需要有良好的溝通技能，需要加強與完善與家庭、社區的合作渠道和機制。

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