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第二章 學前教育原理

第四節(jié) 學前教育的原則與特點

　　命題點1：學前教育的基本原則

　　學前教育的原則是教師在向兒童進行教育時必須遵循的基本要求。

　　這些要求是根據(jù)學前教育目標、任務和兒童身心發(fā)展的特點，并在總結(jié)了長期的學前教育實踐經(jīng)驗的基礎上提出來的。學前教育原則應始終貫穿于學前教育工作的全過程。

　　學前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學前教育機構(gòu)、小學、中學教師均應遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求;另一部分是學前教育的特殊原則，是根據(jù)學前教育的特點提出來的，是學前教育對教師的特殊要求。

　　命題點1.1學前教育的一般原則

　　1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

　　作為學前教育對象的兒童首先是一個人，是我們社會的一員。因此，他們享有人的尊嚴和權利。沒有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。

　　(1)尊重兒童的人格尊嚴

　　兒童從一出生就具有人格尊嚴，他們與我們是同樣的一個社會成員，不能因為他們小而歧視他們，要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責、任意羞辱的粗暴行為，更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號，當眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。

　　(2)保障兒童的合法權益

　　學前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權利，如生存權、受教育權、受撫養(yǎng)權、發(fā)展權等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權利的認可與尊重。但是，學前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。家庭、學前教育機構(gòu)、社會應當保障未成年人的合法權益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的“教育者”，也應當是兒童權益的實際維護者。

　　2.發(fā)展適宜性原則

　　它包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，二是個體適宜性。

　　學前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進兒童身心和諧發(fā)展，促進每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進行學前教育與課程的設計、組織、實施都應著眼于促進兒童的發(fā)展。所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內(nèi)容的安排應以兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎，注重兒童的學習準備。按維果斯基的理論來說，即是要找準每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個孩子通過教學活動都能在原有的基礎上有所提高，即“跳一跳，摘個桃”。

　　教師應在充分了解兒童已有知識和理解能力、智力水平的基礎上，提出“略為超前”的適度的教育要求，把兒童發(fā)展的可能性與積極引導二者辯證地結(jié)合起來，即既不低估或遷就兒童已有的水平，錯過發(fā)展的機會，又不可拔苗助長，超出發(fā)展的可能性。

　　發(fā)展適宜性原則還明顯體現(xiàn)在教師與兒童的相互作用過程中。“發(fā)展適宜性的師生互動”應該是教師在掌握兒童年齡適宜性和個體適宜性信息的基礎上，有針對性的、因人而異的相互作用過程，主要表現(xiàn)為：

　　①教師對兒童的需要、興趣和渴望做出快速且直接的反應;

　　②教師應給兒童提供足夠的、多種多樣的交流機會;

　　③教師應提供必要的幫助和鼓勵以促進兒童成功完成各種任務;

　　④教師應促進兒童自尊心和自信心的發(fā)展。

　　3.目標性原則

　　教育目標的最終實現(xiàn)，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做，實施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。貫徹這一原則應注意：

　　(1)把握目標的方向性和指導性

　　首先必須明確教育目標及其特點，把握教育目標的中心內(nèi)涵和精神實質(zhì)。由于教育目標是分層次的，有總體教育目標，有階段教育目標，有各領域、各科目的教育目標，有具體的教育活動目標。其中，總體目標是具有方向性和指導性的，必須牢牢把握清楚準確;階段目標相對于教育的總體目標而言，是承上啟下的目標，對于教育活動的具體目標來說，它又具有一定的總體性;而每一次教育活動的具體目標，則是實現(xiàn)總體目標的基本單位。三個層次的教育目標相互制約，共同控制著課程組織的具體過程。

　　(2)注重教育目標實施過程的動態(tài)管理

　　課程發(fā)展目標是教師制訂教育計劃、組織教育活動的基本依據(jù)。實施過程中要求教師不僅注重基本目標的達成度，更要注重針對本班兒童的發(fā)展情況，及時調(diào)整目標或生成新的目標，形成以兒童發(fā)展為本的目標實施的動態(tài)過程。

　　4.主體性原則

　　兒童是學習的主體，只有兒童積極參與、主動建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學習經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發(fā)兒童的主動性。在學前教育中，教師要充分扮演好環(huán)境的創(chuàng)設者、兒童學習的觀察者、引導者的角色，體現(xiàn)“導”的藝術，要把活動的主體地位讓給幼兒，讓孩子真正成為活動的主人。教師要承認學前兒童的主體地位，認識到學前兒童是學習、發(fā)展的主體，是一個獨立的、完整的、成長著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。貫徹這一原則應注意：

　　(1)準確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀

　　在教育與課程的設計、組織、實施、評價等不同環(huán)節(jié)，應以準確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀為基礎，充分考慮兒童的興趣和需要，尊重兒童的學習特點、學習興趣、學習背景、學習意愿等，為兒童提供主動學習的機會。

　　(2)在活動之前還要善于激發(fā)學前兒童的學習興趣和動機

　　活動中教師不是只考慮如何教的問題，而應更多考慮兒童的實際情況，激發(fā)學前兒童學習的內(nèi)部驅(qū)力，思考兒童如何學習，如何才能充分調(diào)動兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學前兒童努力探索新知識、積累新經(jīng)驗。與此同時，要觀察兒童的活動情況，適時給予支持、指導和幫助。

　　兒童積極主動地學習離不開教師積極主動地引導，而教師科學巧妙的引導，離不開教師主體性的發(fā)揮。只有教師發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能使教育計劃的設定、教育活動的開展不流于形式，真正促進兒童的發(fā)展。

　　5.科學性、思想性原則

　　由于學前兒童教育的啟蒙性特點，應著重在兒童學習的興趣、方法、情感態(tài)度的養(yǎng)成等方面進行教育，其教育目的是促進兒童身心和諧發(fā)展，富有個性的成長，所以學前兒童教育必須保證它的科學性、思想性。貫徹科學性、思想性原則，要做到以下幾點：

　　(1)教育內(nèi)容應是健康、科學的

　　選擇的教學內(nèi)容應該是健康、科學的，對兒童有積極向上的引領作用，而且內(nèi)容和方法都應該是正確規(guī)范的，這有利于學前兒童正確地感知客觀事物和現(xiàn)象，形成正確的概念和對事物的科學的態(tài)度。

　　(2)教育要從實際出發(fā)，對兒童健康發(fā)展有利

　　要從實際出發(fā)，對兒童進行有針對性的教育;教育形式要活潑，教學方法要多樣;教師和家長要以身作則，言行一致，成為學前兒童行為的表率。

　　(3)教育設計和實施要科學、正確

　　教師和家長要了解兒童的年齡特征和認識事物的規(guī)律，根據(jù)兒童的實際選擇，安排相應的教學內(nèi)容：教師對知識的掌握應該要準確無誤，要注意各學科、各知識之間的聯(lián)系，選擇多種教學手段和方法，科學地組織幼兒一目活動，合理安排活動時間和活動量。

　　6.充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學的原則

　　我們必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。在家庭、社區(qū)、教育機構(gòu)、街道、市場、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅游等各種活動中，都存在著豐富的教育資源，都在對兒童發(fā)揮著強大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性，是學前教育機構(gòu)教育難以比擬的。如果閉門辦學，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費。

　　現(xiàn)時代，學前教育機構(gòu)必須在與社會系統(tǒng)的合作中去完成自身的教育任務，發(fā)揮學前教育機構(gòu)教育在學前兒童成長中的導向作用。所以，在學前教育中，學前教育機構(gòu)必須是“開放的”，必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這既是社會發(fā)展對學前教育提出的客觀要求，又是學前教育自身發(fā)展的內(nèi)部需求。

　　7.整合性原則

　　整合性原則是指將學前教育看作是一個完整的系統(tǒng)，保證學前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實施教育。貫徹整合性原則應注意以下幾點：

　　(1)活動目標的整合

　　目標的確定不能單追求知識技能的獲得而應全面考慮情感態(tài)度、習慣個性、知識經(jīng)驗、技能能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，即活動教育的主要目標應是整個人的發(fā)展。

　　(2)活動內(nèi)容的整合

　　它是以目標的整合為前提，主要表現(xiàn)是使同一個領域的不同方面的內(nèi)容或不同領域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系。內(nèi)容的整合最終應落實到具體的教育活動之中。例如語言教育領域，不僅可以在語言教育領域內(nèi)部對知識學習和能力培養(yǎng)進行整合，而且還可以將社會的、科學的、藝術等領域的學習內(nèi)容整合在一起。

　　(3)教育資源的整合

　　教育資源的整合是與教育內(nèi)容緊密相關的，教育資源中蘊含了多種教育內(nèi)容，對教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展學前教育的空間，豐富學前教育的方法、形式和手段。

　　學前教育機構(gòu)、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應充分地加以運用，并進行有機的整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對學前兒童的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。

　　(4)活動形式和活動過程的整合

　　如將具有一定聯(lián)系性的教學、游戲、日常生活等活動之間加以整合，將集體活動、小組活動、個別活動加以互補運用和整合，使教育活動一致地對兒童的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。我國學前教育專家陳鶴琴早在20世紀20年代，就提出“整個教學法”，其基本的出發(fā)點就在于陳鶴琴先生認為，兒童對外界的反應是整個的，兒童的發(fā)展也是整個的，外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的，所以為兒童設計、實施的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。這條原則已成為國際學前教育發(fā)展的共同趨勢，也是各國學前教育課程改革的方向。

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