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第二章 學前教育原理

第五節 幼兒班級管理

　　命題點1：班級管理概述

　　1.班級管理的含義

　　班級管理是學前教育機構管理的核心工作，它是指教師與行政人員遵循國家的學前教育政策、法規，按照兒童身心發展規律和保教工作的工作規律，采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、空間、信息等各要素合理組織起來，為實現國家規定的學前教育目標進行的保教組織管理活動。這一概念包含了三層涵義：①班級管理是由人去實施的，即管理的主體是人，可以是一個人，也可以是一群人。②班級管理是通過計劃、組織、實施、調整等環節來實施的。③班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、空間等。不同管理活動的對象不同，可以是人或任何其他因素的綜合。

　　2.班級管理的工作環節

　　(1)幼兒園班級工作計劃的制訂

　　計劃是確定行動的綱領和方案，促使行為趨向于目標的管理活動。它是一種預先的確定目標和實現目標的手段。幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確定目標，并提出達到這一目標的方法和步驟的管理活動。了解孩子的實際狀況是我們制訂計劃的前提條件。

　　(2)幼兒園班級工作的組織與實施

　　工作計劃制定得再好，也只是文字性的東西。計劃和結果之間還需要組織與實施。組織是指安排分散的人或事物，使之具有一定的系統性或整體性;實施即實行。幼兒園班級工作的組織與實施是指將班級中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時間等要素進行合理安排，使之具有一定的系統性和整體性，并加以實行。

　　(3)幼兒園班級工作的檢查與計劃調整

　　檢查是對計劃的檢查，根據計劃實施的情況對預先制定的計劃進行調整。

　　(4)班級工作的總結與評估

　　總結是管理過程的終結。它對班級工作計劃的執行情況進行全面檢查與評估，發現成績和缺點，總結經驗和教訓。總結的過程也是一個對以往工作進行全面檢查、分析和研究的過程。

　　這4個環節是互為條件的，前一個環節是后一個環節的基礎，后一個環節是前一個環節的落實與實施。它們之間相互聯系，環環相扣形成了一個螺旋上升的鏈。每一次新計劃的目標都比上一個計劃目標水平提高。如此不斷循環，最終促進幼兒園工作質量的提高。

　　3.班級管理的內容

　　幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區活動管理等幾方面組成。幼兒園班級中管理人員包括保教人員、幼兒、幼兒家長。其他方面的管理工作服務于幼兒的生活管理、教育管理。

　　(1)生活管理

　　幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。

　　(2)教育管理

　　班級保教人員在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研究，對教育過程精心設計組織，對教育結果進行細致評估，這一系列的工作稱為幼兒班級教育管理。

　　命題點2：班級管理的原則

　　1.主體性原則

　　指教師作為班級管理的主體具有的自主性、創造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位。強調這一原則的目的在于引導作為班級管理主體的教師充分投入地從事班級管理工作，能從自己所在班級的實際出發，提出一系列管理策略和方案，創造性地運用多種理論和方法，協調班內的多種因素。在提高班級管理成效的同時，幼兒作為學習、游戲的主體地位得到保證和確立，使教師作為管理者的主體性與幼兒作為學習和游戲者的主體性相結合。

　　2.整體性原則

　　指班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理。整體性原則保證了班級全體幼兒的共同進步而不是部分幼兒的超常發展，確保班級各種管理要素得到充分的利用。

　　3.參與性原則

　　指教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而以多種形式參與到幼兒的活動之中，在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同開展有益的活動。

　　4.高效性原則

　　指教師進行班級管理時，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發展，使班級呈現更健康的面貌。

　　命題點3：班級管理的方法

　　幼兒園班級集體中一般由二三十個幼兒一起生活、學習和娛樂，他們雖然具有相同的年齡特征，但各自的個性、品質、生活經驗和能力卻是多種多樣的。要保證集體中每個幼兒自覺地接受生活教育管理，掌握一定的生活常規和知識技能，從而達到幼兒園保教目標，保教人員必須掌握一定的班級管理方法。科學的班級管理方法是每個保教人員基本的工作技能。

　　1.規則引導法

　　指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危及他人的一種管理方法。

　　規則引導法是學前教育班級管理最常用和最直接有效的方法。

　　2.情感溝通法

　　指通過激發和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。幼兒園孩子情感較成人外露，易受暗示和感染，所以教師很容易把握幼兒的情感特點，從幼兒情感著手，對幼兒的行為加以影響和引導，以達到管理的目的。另外，幼兒的情感伴隨幼兒身心活動的全過程。所以，情感溝通法可以輻射到幼兒的全部生活、教育、游戲活動中去。它既能加強對幼兒的管理，又能促進幼兒情感的發展。

　　3.互動指導法

　　指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。班級活動的本質是由幼兒參與的，同指向的對象發生相互作用的活動，即班級活動過程就是由幼兒不同對象互動的過程。因此，指導幼兒主動地、積極地、有效地同他人交往是班級管理的一種重要的方法。

　　4.榜樣激勵法

　　指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。人們常說，榜樣的力量是無窮的，對愛模仿、易受暗示的幼兒來說更是如此。教師在班級管理中利用具體的健康形象和成功的行為做示范，來引導和規范幼兒的行為。

　　5.目標指引法

　　指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺識別行為正誤是目標指引法的基本特點。

　　命題點4：班級管理的意義和目的

　　1.班級管理的意義

　　(1)幼兒園班級管理是搞好幼兒園管理的基礎工程

　　班級，是幼兒園的“細胞”，班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分。班級的管理水平是展示幼兒園的管理水平和教育教學水平的窗口，班級管理工作的好壞，直接反映了幼兒園的管理水平。班級又是幼兒所處的最貼近的環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級管理工作的成效。因此，幼兒園的工作人員在煩瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

　　不同時期的幼兒在班級這個小社會中扮演著不同的角色，因此，我們要根據不同年齡特點的孩子營造不同的班級氛圍，以達到不同的效果。比如：小班時期是養成各種常規的關鍵時期，而這個時期的孩子情感依戀強烈，如果我們的老師在這一階段能夠營造一種與家庭相似的寬松、溫馨的和諧環境，就能讓幼小時期的孩子盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。而中班、大班時期的孩子，已經形成了自己的認識習慣，因此對這一階段的孩子，我們的老師們則應注重培養主人翁的意識，可以創設相應的環境和條件讓孩子們參與其中，比如主題墻面的布置、自然角的更換，充分尊重幼兒。在這樣的環境下，讓孩子們積極參與布置環境，共同商量，共同創設，知道自己就是班級大家庭中的一員，這樣不僅提高了幼兒的興趣和創造性，使幼兒產生了改變環境的成就感和責任感，也可以適時的引導幼兒愛惜勞動成果和保護環境，促使班級常規管理更加規范。

　　(2)幼兒園班級管理是提高幼兒園保教質量的保證

　　在新時期、新理念的今天，對幼兒園的要求是保教并重，那么，教師由傳統的授知識者轉變為幼兒學習的支持者、參與者和合作者，教師、保育員人人都是管理者。因此，班級活動的設計和組織安排，班級常規的制定，都必須讓孩子、家長、配班老師和保育員都走到班級管理的前臺來，只有全員參與，班級管理才能達到事半功倍的效果。

　　幼兒園的班級管理同樣也離不開家長的理解、支持與參與，因為家庭是重要的合作伙伴，所以爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力是非常必要的。

　　幼兒園的班級管理是一項持之以恒，需要不斷提高，不斷充實的工作，需要多方面的配合與探討，共同交流，共同學習，不斷地啟發并開發新的思路，在實際工作中才能做到創新與務實，從而不斷提高班級管理的水平，發揮班級管理的價值與水平。

　　2.班級管理的目的

　　幼兒園班級常規管理的目的是培養幼兒良好的行為習慣。從小就培養幼兒良好的行為習慣，幼兒終身受益;反之，則將終身受害。幼兒良好行為習慣的形成具有一定的規律，即超早性(人的習慣萌發于早期，從小開始培養，容易形成好習慣)、漸進性(幼兒行為習慣的形成有一個循序漸進的過程，內容由少到多，要求由低到高，逐漸積累，逐漸定型)、反復性(幼兒行為習慣在形成過程中常出現反復，表現不穩定)。而影響幼兒行為習慣形成的因素也是多方面的，它們以不同側面、各種渠道復合影響著幼兒行為習慣的養成，作為教師，應遵循習慣形成的規律，分析多種影響因素，選擇正確科學的方法。

　　(1)生活功能

　　班級為兒童提供了共同生活的組織環境，每個兒童在集體中的生活行為，例如如廁、喝水、吃飯等，都會受到班級組織管理的影響。有序、合理地安排兒童一日生活，對于提高兒童的生活質量、提高活動效率，促進兒童發展有重要意義。

　　(2)教育功能

　　班級不僅是一個生活集體，同時是一個教育集體。班級為兒童之間和兒童與教師之間的良好交往提供平臺。在教師的指導下，能夠使兒童盡快掌握交往的技巧。共同的價值觀，使幼兒產生班級的歸屬感和安全感，使兒童能夠自由表達自我，相互交流，相互影響。總之，班級對促進兒童社會性發展起著重要作用。

　　(3)社會服務功能

　　《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”學前教育機構班級實現著為家長服務的社會功能。

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