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第二章 學前教育原理

第六節 《幼兒園教育指導綱要(試行)》

　　命題點1：《幼兒園教育指導綱要(試行)》簡析

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》從結構來看，由四個部分組成，即總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價。

　　命題點1.1總則

　　1)為貫徹《中華人民共和國教育法》《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。

　　2)幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

　　3)幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

　　4)幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

　　5)幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

　　命題點1.2教育內容與要求

　　幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可做其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》在對每一領域進行闡述時，分成“目標”“內容與要求”和“指導要點”三部分。各部分功能各有側重。

　　在教育目標方面，《幼兒園教育指導綱要(試行)》重視幼兒的興趣、情感、態度，并在實施中重視幼兒為主體的探索性學習。使用諸如“體驗”“感受”“喜歡”“樂意“等詞匯，表明該領域要達到什么目的和它主要的價值取向。所有領域的目標既比較集中地體現了該領域特有的價值，又共同體現了《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神。《幼兒園教育指導綱要(試行)》著眼于培養幼兒終身學習的基礎和能力。如“科學”的目標在將幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”放在首位的同時，還強調幼兒“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”。

　　而且特別指出讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，并在“指導要點”明確地指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育”，“重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。

　　“內容與要求”部分則在說明為實現教育目標，教師應該做什么、該怎樣做、用什么內容做。在教育內容方面，《幼兒園教育指導綱要(試行)》吸收了建構主義和現代認知心理學的成果，強調了作為教育內容的知識的建構性、過程性。在其教育內容與要求中，不再把知識列為一大堆靜態的、脫離幼兒的、僅僅要他們記住的東西，而是視知識為動態變化的、幼兒主動建構的過程。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調幼兒的主動學習，改革教學方式，要求教師“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”，要著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中去發現教學資源，通過作用于幼兒的活動來對其發生影響，強調幼兒的主動學習，讓他們獲得體驗，并獲得一定的知識和技能。

　　“指導要點”部分，一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式也會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教與學的效果。如語言、社會文化、社會規則等方面的知識，教師可以通過語言傳授的方式來教，學生可用接受學習的方式來學。教師要重視良好人際環境的創設，重視自己的言行舉止，重視幼兒平常生活的點點滴滴等;而科學領域的知識大多屬于程序性知識，這類知識是不能靠直接的語言傳授讓幼兒獲得的，它需要幼兒自身與物體、與外部世界直接地相互作用，通過活動而自我建構。因此，教師的教就應當是間接的，如創設相適應的環境、提供必要的活動條件和其他支持手段等。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。比如，在“藝術”領域中，較嚴重地存在重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體現和態度的傾向，因此在“指導要點”中明文要求避免此類情況的發生。

　　命題點1.3組織與實施

　　1)幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。

　　2)幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

　　3)教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。

　　4)教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。

　　5)教育活動內容的選擇應遵照本《幼兒園教育指導綱要(試行)》第二部分的有關條款進行，同時體現以下原則：

　　①既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;

　　②既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展;

　　③既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

　　6)教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

　　7)教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。

　　8)環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

　　①幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

　　②幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這～資源的作用。

　　③教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

　　④家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

　　⑤充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。

　　9)科學、合理地安排和組織一日生活。

　　①時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

　　②教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

　　③盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

　　④建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

　　10)教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

　　①以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

　　②善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　③關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

　　④尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

　　⑤關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

　　11)幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》的第三部分明確了幼兒教師的角色定位是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要求教師尊重幼兒權利、發展規律、特點、水平、個體差異;教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，盡力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。

　　尊重教師的創造，強調教育性、互動性、開放性、針對性和靈活性。要求教師善于發現幼兒的興趣，在游戲和偶發事件中發現隱含的教育價值，把握時機，積極引導。在活動中關注幼兒的表現和反應，找出幼兒的需要，及時以適當的方式給予回答，使幼兒在互動中學習。

　　要求教師應科學合理地安排和組織幼兒的一日活動，建立良好的常規要求，逐步引導幼兒學會自我管理。要求教師爭取家長的理解、支持，主動參與并充分利用自然環境和社區的教育資源，促進幼兒身心全面和諧的發展。要求教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境;言談舉止應成為幼兒學習和模仿的好榜樣。

　　在《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施原則中，要求保證幼兒的游戲、自由和自發的活動時間。同時，強調幼兒園教育的生活性，要“引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”，要“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。

　　命題點1.4教育評價

　　1)教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。

　　2)管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

　　3)評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

　　4)幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

　　5)評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

　　6)幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。

　　7)教育工作評價宜重點考察以下幾方面：

　　①教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。

　　②教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。

　　③教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。

　　④教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。

　　⑤教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

　　8)對幼兒發展狀況的評估，要注意以下幾方面：

　　①明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。

　　②全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

　　③在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。

　　④承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

　　⑤以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》的第四部分明確指出教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進幼兒發展，提高教育質量的必要手段。評價的目的一是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，二是為了教師的反思成長和提高教育質量。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出了評價幼教工作質量和評價幼兒發展狀況的重要方面和注意事項。教育評價要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”，強調教育應當關注兒童的生命意識和生命進行狀態;強調兒童是在生活中學習，在學習中生活;重視教育評價中潛在的文化決定性和內含的人文關懷等。

　　命題點2：《幼兒園教育指導綱要(試行)》的意義

　　1.知識觀方面的意義

　　1)強調了知識的動態性和過程性，是學習者在與環境相互作用的過程中發展而得來的;

　　2)肯定了知識的主觀性、個人性和相對性;

　　3)強調實踐本身——“做”的能力也是知識：

　　4)強調了知識的整體性、綜合性。

　　2.在對待兒童的發展觀問題上的意義

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》滲透了終身教育的基本指導思想。明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》把孩子終身受益放在首位，既強調對學生智力因素(感知觀察力、記憶力、想象力和思維的培養，又重視對兒童非智力因素(情感、意志、興趣、信念、世界觀等)的培養。

　　命題點3：我國幼兒教育的發展趨向

　　我國幼兒教育改革的趨勢總體上是與國際一致的。在未來的一段時期，我國幼兒教育改革的重要內容和發展趨勢是：

　　1)提高幼兒教育質量;

　　2)促進幼兒教育公平：

　　3)普及幼兒教育：

　　4)保教管理一體化;

　　5)促進合作關系(建立家園共建和社區參與的模式)。

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