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第五章 教學設計

第一節 教學設計概述

　　命題點一 教學設計的基本含義

　　教學設計是指為了達到預期教學目標而運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統計劃的過程，是對教什么(課程、內容)與怎么教(組織方法、策略、手段)的策劃設計過程。

　　在教學設計過程中，教師的最主要工作是對教學目標、教學對象、教學內容、教學策略、教學評價等進行計劃和安排。

　　教學設計的結果是形成一種實施方案，通稱“教案”。

　　命題點二 教學設計的原則

　　(一)系統性原則

　　教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和系統理論。其中，教學理論是教學設計的“內核”，系統理論構成教學設計的“形式”。不管從理論還是現實來看，教學設計都是一個系統工程。

　　教學設計必須從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、手段、評價等各種因素在教學中的地位和作用，并協調各種因素，發揮它們的整體效應。

　　(二)目標性原則

　　這是指教學設計應有明確的目標。布魯姆等人認為，教育目標包括認知領域、情感領域和動作技能領域三類。可見，進行教學設計首先應改變傳統教學中目標的單一性，建立包括認知目標、動作技能目標、思維目標、情意目標在內的立體化的教學目標群。當然，有些目標是無法通過某一堂課的教學就達到的。

　　(三)程序性原則

　　這是指教學設計要按照一定的程序或流程，將教學內容進行巧妙構思，組織成一系列的邏輯環節或層次序列。一方面，教學層次的展開要符合學生的心理活動規律;另一方面，教學層次的展開應與思維及問題解決過程基本一致，做到環環相扣，自然流暢。

　　(四)反饋性原則

　　教學設計既要以了解和研究學生為基礎，又要根據教學目標分類細目，設計課堂提問、板書、演示及形成性目標測試練習，以通過測試進行教學效果反饋。

　　(五)具體性原則

　　教學設計過程也許有一定的模式，需要按一定的流程進行，但教學設計的實際工作并不一定會按既定的流程進行。因為，教學總是根據特定的對象，由特定的教師在特定環境、過程中實施的，因此，每一次的教學設計都是特定的，它的每一個環節都是具體的。也就是說，任何教學設計都是獨特的，都是在具體教學情境下產生的，又對當時的具體教學情境具有指導作用。

　　命題點三 教學設計的依據

　　(一)課程標準

　　課程標準明確了學科在義務教育中的地位、作用，以及學科的性質任務、培養目標，體現出國家對學科教學提出的統一要求，對義務教育階段的教學起重要指導作用。同時，它又是評估和檢查教學質量、考查學生成績與考試命題的重要依據。因此，教師應認真學習和深入領會，明確教學的方向，使教學設計達到規定的統一要求，保證教學的系統性和整體性。

　　(二)教材

　　對于教師來說，教材是媒介手段，對教學起著制約作用，教學設計不能脫離教材。對于學生來說，教材是學習的對象，是系統學習知識、培養能力和接受思想教育的重要來源。充分發揮教材的范例作用，可以促進學習遷移。依據教材進行教學設計，要求教師對教材進行創造性處理，變平面的、書本的教學內容為立體的、活動的，包括引進補充教材和信息，以擴展學生的視野，從中接受教育，開發智力，促進學生的能力發展。

　　(三)教學對象

　　課堂教學過程的主要矛盾之一是學生已知和未知的矛盾，即學生現有水平與課程標準規定的教學內容要求的矛盾。解決這一矛盾的關鍵在于學生的學習。因此，教學設計一定要從學生的實.際水平出發，把握學生認知學習的“最近發展區”，選擇最佳途徑，幫助學生向前發展。

　　(四)教師

　　教師是課堂教學工作的主導，既是教學設計者，又是教學實施者，因此教學設計依據教師自身條件的可行性是一個必要條件。教師的理論修養、專業知識水平和教學技能水平各有差異，教學設計一定要依據自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分把握自身的特點和專長，實現既定的教學目標。

　　(五)現代教學理論

　　理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規律。教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經驗主義，才有條件談論追求教學效果的最優化問題。

　　【補充知識點】

　　行為主義理論認為，學習的本質是刺激與反應的聯結。教學設計理論中的行為主義強調對外部環境的控制，目標設計中要擬定行為目標，以學生掌握知識、技能為目的，注重學生行為的變化和強化，在媒體設計中強調呈現豐富的感性材料。

　　認知主義理論著眼于認知結構及過程，探究個體內在的心理活動，強調對學習者內部心理操作方式的指導。教學設計中的認知理論重視學習者內部的變化，在學科內容上更多考慮如何規劃、組織教學內容，使之形成“結構”，讓其呈現方式與學生內部心理加工方式相對應。在教學設計過程中要特別重視學習者的特征分析以及學習內容的分析，以確保學科結構與學習者認知結構的協調性。

　　建構主義理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識的主動建構者，教師對學生只起到幫助和促進的指導作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在這種建構主義的學習環境下，與傳統教學相比，教師和學生的地位發生了巨大變化。

　　(六)系統科學的原理與方法

　　系統科學的基本原理與方法要求研究者在研究事物的過程中，把研究對象放在系統的形式中，從系統觀點出發，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果。系統方法把重點放在分析客體的整體屬性上，放在其動態的多種多樣的聯系和結構上。教學系統是一個由多種教學要素構成的復雜系統，各教學要素間存在著密切的聯系和多種作用方式，運用系統方法分析課堂教學系統中備因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優化課堂教學效果，是教學設計的一個基本特征，同時也是教學設計成功與否的關鍵所在。

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