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第一章 教育基礎知識和基本原理

第六節 教育研究方法

　　命題點1：教育科學研究的概念

　　1)教育科學研究是以教育現象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料進行分析，對假設或理論進行檢驗，來揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。教育科學研究是教育科學自身發展的基本途徑。

　　2)教育科學研究基本流程：準備一材料分析一檢驗假設一揭示本質或規律。

　　命題點2：教育科學研究的基本方法

　　常用的基本方法有觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法。

　　(一)觀察法

　　1.觀察法的概念

　　觀察法是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統地、連續地觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。

　　觀察法是教育科學研究使用最廣泛、最基本的研究方法，是教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其他研究方法的基礎。

　　2.觀察法的種類

　　1)按觀察對象和環境條件是否進行控制和改變可分為：自然情境觀察、實驗室觀察。

　　①自然情境觀察

　　對觀察對象和環境條件不加控制，在完全自然的條件下進行觀察。

　　②實驗室觀察

　　研究者根據研究目的、研究計劃，在對觀察對象、環境條件等觀察變量進行一定控制，采用標準化手段進行觀察。

　　2)按觀察是否借助儀器設備可分為：直接觀察、間接觀察。

　　①直接觀察

　　通過感官(眼、耳、鼻、舌、身)，在現場直接對觀察對象進行感知和描述，這種觀察直觀具體。

　　②間接觀察

　　一是以感官借助某些儀器或其他技術手段作為中介對觀察對象進行觀察;二是對某事發后留下的痕跡(如照片、錄像)進行推測的觀察。

　　3)按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動可分為：參與觀察、非參與觀察。

　　①參與觀察

　　觀察者以不同程度參與到被觀察者的群體和組織中去，共同生活并參與日常活動，不暴露身份，在參與活動中從內部觀察并記錄觀察對象的行為表現與活動過程，其研究過程具有互動性。

　　②非參與觀察

　　觀察者不參與被觀察者活動，不干預其發展變化，以局外人的身份從外部觀察并記錄觀察對象的行為表現與活動過程。

　　4)按是否對觀察活動嚴格控制可分為：結構式觀察、非結構式觀察。

　　①結構式觀察

　　觀察具有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控性觀察。

　　②非結構式觀察

　　對研究問題的范圍目標采取彈性態度，觀察內容項目與觀察步驟沒有預先確定，也無具體記錄要求的非控制性觀察。

　　5)按是否有目的、計劃為標準可分為：隨機觀察、系統觀察

　　①隨機觀察

　　偶然的無計劃、無目的的發珊口記錄一些事實。觀察的不全面、不完整、不系統、科學性不強。

　　②系統觀察

　　有目的、有計劃、有規律地觀察和記錄一定時間內觀察對象的行為表現。

　　6)按觀察的歷時與頻率可分為：抽樣觀察、跟蹤觀察

　　①抽樣觀察

　　對觀察現場的場景、時間、人、活動等因素進行取樣，再對樣本進行觀察，它涉及的范圍比較小，容易使觀察深入細致，操作比較容易，對觀察者的要求主要體現在取樣上，要求取樣有代表性。抽樣方法包括時間抽樣、場面抽樣、階段抽樣。

　　②跟蹤觀察

　　長期的、定向的觀察對象的發展演變過程。

　　3.觀察法的實施步驟

　　(1)觀察準備

　　①制定觀察計劃與提綱，包括觀察計劃的參考格式;研究課題;觀察目的、任務;6w：who/where/wherdwhat/how/why;觀察對象、范圍(觀察誰)、觀察內容(要收集哪些資料);觀察地點、觀察的方法、手段：觀察步驟與時間安排(觀察如何進行，包括觀察的次數、程序、間隔時間、每次觀察要持續的時間)等。

　　②準備觀察所用的輔助工具，包括記錄表格、記錄方法、準備觀察儀器等。

　　③確定觀察途徑，包括訪談、聽課、實地參觀考察、參與有關活動等。

　　(2)實際觀察

　　觀察記錄(及時、客觀、全面記錄)。

　　(3)觀察資料的整理與分析

　　(4)觀察報告的撰寫

　　(二)調查法

　　1.調查法的概念

　　調查法是調查者通過訪談、問卷、測驗、座談等方式，對教育活動的歷史現狀與發展、經驗與問題等，進行有計劃的、周密的、系統的間接了解和考察，并對所收集到的資料進行統計分析或理論分析(定量與定性分析)的一種研究方法。

　　目的在于考察現狀、搜集第一手資料，為進一步研究提供材料;發現問題、揭露問題、暴露矛盾;發現、總結先進教育思想和經驗、規律：為進行教育改革提供事實依據。

　　2.調查法的分類

　　1)按調查對象的范圍可分為：普遍調查、抽樣調查。

　　①普遍調查。普遍調查也叫全面調查，是指對所有研究對象進行調查，其調查的結果反映了研究對象的總體情況。這種類型的調查具有普遍性，能全面反映教育的許多現象及其變化發展情況，搜集資料比較全面。但是調查所得到的材料往往比較膚淺和簡單，有些問題無法深入了解，同時由于調查范圍廣，往往耗資大，費時長。

　　②抽樣調查。抽樣調查是指從全體研究對象中抽取一部分作為一個樣本，并根據該樣本的調查結果來推測、估計總體情況。一般情況下，當調查對象數量太大，內容比較繁雜，人力、財力和時間等無法滿足時宜采用此類調查法。使用此法應該注意：一是要保證樣本中的調查對象具有代表性;二是要劃清調查對象的范圍，既不能遺漏調查樣本中的某些對象，也不能將不屬于該類別的對象劃進來;三是抽樣方法要科學合理，盡可能采用隨機抽樣的方式。

　　2)按調查內容可分為：現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查。

　　①現狀調查。對某一教育現象或教育對象的現狀進行調查。其時間特征是“現在”或“當前”，是進行“現在狀況”“當前情況”的調查。

　　②相關調查。主要調查兩種或兩種以上教育現象的性質和程度，分析與考察它們是否存在相關關系，是否互為變量，目的是尋找教育現象的相關因素，以探索解決問題的辦法。

　　③發展調查。對教育現象在一個較長時間內的特征變化進行調查，以尋找其前后變化與差異。

　　④預測調查。揭示某一教育現象隨時間變化而表現出的特征和規律，從而推斷未來某一時期的教育發展趨勢與動向。這類調查難度較大，其結果相對來說準確性不是很高。

　　3)按調查的方法和手段可分為：問卷調查法、訪談調查法、測量調查法、調查表法。

　　①問卷調查法。問卷調查法是研究者通過事先設計好的問題來獲取有關信息和資料的一種方法。

　　研究者以書面形式給出一系列與所要研究的目的有關的問題，讓被調查者做出回答，通過對問題答案的回收、整理、分析，獲取有關信息。問卷調查法調查工具標準化(保證信度、效度);調查過程標準化(保證客觀真實);調查結果標準化(結果數量化、規范化);研究效率高。但是這種方法不夠靈活，不能充分說明被調查者的態度：適用對象是要具有一定文化程度的人。問卷調查法的一般形式如右圖所示。

　　②訪談調查法。訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查研究方法。

　　訪談與日常談話的區別：前者是一種有特定目的和一定規則的研究性交談，而后者是一種目的性比較弱(或者說目的主要是情感交流)、形式比較松散的談話方式。

　　訪談調查法的優點是：調查過程靈活深入;獲取信息完整真實;使用范圍更為廣泛。訪談調查法也有一定局限：樣本小、費用多、時間長、效率較低;標準化程度較低，難以統計;調查過程容易產生偏差;不能體現匿名的原則，容易影響信息的客觀性。

　　③測量調查法。用一組測試題(標準化試題或自編試題)去測定某種教育現象的實際情況，從而搜集數據資料進行量化研究的一種方法。

　　④調查表法。通過向相關的調查對象發放根據研究要求設計好的各種調查表格來搜集有關事實或數據資料的調查。調查表主要用于搜集各種形式的事實資料，尤其偏重于搜集數據資料。

　　3.調查法的步驟

　　1)準備、選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象基本情況;研究有關理論和資料，擬訂調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和地點及各種必要的安排。

　　2)按計劃進行調查，通過各種手段搜集資料，必要時可根據實際情況，對計劃做相應調整，以保證調查工作的正常開展。

　　3)整理資料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。

　　(三)歷史法

　　以“歷史研究法”來研究教育科學，通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

　　1.歷史研究法的主要作用

　　①揭示教育發展的規律和特點，幫助我們認識現代教育的實質;

　　②有助于我們借鑒歷史經驗，預測未來教育發展的方向;

　　③有助于我們開拓新的教育研究領域和研究課題，并不斷提高研究人員的評判分析能力。

　　2.歷史研究法的步驟

　　收集資料一史料鑒別一史料分析

　　(四)實驗法

　　1.實驗法的概念

　　依據一定的教學理論假說，在教學實踐中進行，運用必要的控制方法，按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育因果關系，揭示教育工作規律的一種研究方法。

　　2.實驗法的分類

　　1)按實驗進行場所可分為：實驗室實驗、自然實驗。

　　①實驗室實驗。這是指在實驗室內利用一定的設施，控制一定的條件，并借助專門的實驗儀器進行研究，探索自變量和因變量之間的關系的一種方法。

　　實驗室實驗法，便于嚴格控制各種因素，并通過專門儀器進行測試和記錄實驗數據，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過程和某些心理活動的生理機制等方面的問題。但對研究個性心理和其他較復雜的心理現象，這種方法仍有一定的局限性。

　　②自然實驗。自然實驗也叫現場實驗。這是在日常生活等自然條件下，有目的、有計劃地創設和控制一定的條件來進行研究的一種方法。

　　自然實驗法比較接近人的生活實際，易于實施，又兼有實驗法和觀察法的優點，所以這種方法被廣泛用于研究教育心理學、兒童心理學和社會心理學的大量課題。

　　2)按實驗目的可分為：確認性實驗、探索性實驗、驗證性實驗。

　　①確認性實驗。這類實驗的目標主要在于借助實驗搜集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假說內容的基本特征，并推動教育實踐的發展，因此確認性實驗也叫試探性實驗。研究問題來自實踐，所以具有直接的實踐意義。實驗強調的是研究的應用價值，在事實基礎上概括經驗性規律，追求最大限度的有效性。這類實驗在現場情境下進行，在研究方法上帶有很大的試探性，操作程序不太規范。因此，內在、外在效度均不高。

　　②探索性實驗。這類實驗包括有預測作用的超前實驗。它是以認識某種教育現象或受教育者個性發展規律為目標，通過揭示與研究對象有關的因果關系及問題的解決，來嘗試創建某種理論體系，所以具有較強的創新性。探索性實驗主要研究教育理論體系中的根本性問題，有重要的理論意義和實踐指導意義。此類實驗以專門的研究人員為主進行。

　　③驗證性實驗。它是以驗證已取得的實驗成果為目標，對已經取得的認識成果用再實踐的經驗來檢驗、修正和完善。這類實驗具有明顯的重復性，是在不同環境條件下反復進行的，不僅對實驗條件有明確分析，而且實驗方案具有可操作性，關注實驗結果應用的普遍性，追求實驗較高的外在效度。

　　3)按實驗自變量因素數量可分為：單因素實驗、多因素實驗。

　　①單因素實驗。它是指同一實驗中研究者只操縱一個自變量的實驗，也叫單一變量實驗。由于單因素實驗的自變量單一明確，操縱相對比較容易，實驗難度相對較小。

　　②多因素實驗。它是指在同一實驗中需要操縱兩個或兩個以上的自變量的實驗，也叫組合變量實驗。這類實驗要操縱的實驗因素較多，實驗的過程比較復雜，因變量的觀測內容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。

　　3.實驗法的基本原則

　　全面性原則、控制性原則、操作性原則。

　　4.實驗法的主要功能

　　教育實驗是發展教育科學理論和檢驗科學理論真理性的重要手段，其主要功能是：

　　①檢驗、修改和完善教育理論，檢驗教育理論的科學性、先進性，發現和揭示新的教育特點和規律，對引進的教育理論進行檢驗、變通、改造和發展;

　　②促進教育實踐的改革與發展，改進教育教學過程與方法;

　　③為新的科學理論假說應用于教育實踐尋求操作程序。

　　5.實驗法的步驟

　　(1)教育實驗的準備階段(教育實驗研究的設計)

　　①選定實驗研究的課題，形成研究假說。一般來說，一個實驗至少被一種假設指導，應陳述兩種變量間所希望的因果關系。

　　②明確實驗目的，確定指導實驗的理論構架。為了使理論系統分析更接近客觀實際，需要進行先期的調查研究，查閱相關文獻資料并讓課題組全體成員進行充分討論。

　　③確定實驗的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進行什么樣的實驗處理，并確定操作定義。

　　④選擇適合的測量工具并確定采用什么樣的統計方法，從而明確評價因變量的指標。

　　⑤選擇實驗設計類型，謀劃好控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。

　　(2)教育實驗的實施階段

　　按照實驗設計進行教育實驗，采取一定的變革措施(實驗處理)，觀測由此產生的效應，并記錄實驗所獲得的資料、數據等。

　　(3)教育實驗的總結推廣階段

　　研究者的主要任務是對實驗中獲得的資料、數據進行分析處理，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最后得出科學結論。在對實驗結果進行分析的基礎上撰寫實驗報告，對實驗的過程和結論進行全面的表述。

　　6.實驗法的優缺點

　　(1)優點

　　①能確立因果關系，認識事物的本質和規律;

　　②能重復驗證，研究結果客觀、準確、可靠;

　　③能對變量進行控制，提高研究的信度;

　　④能為理論的構建提供佐證和說明;

　　⑤能將實驗變量和其他變量的影響分離開來;

　　⑥省時、省力，節省費用;

　　⑦嚴密的邏輯性是其他研究方法難以比擬的。

　　(2)缺點

　　①應用范圍有限，有些問題難以用實驗的方法來解決;

　　②可能會有人為造作的痕跡，實驗的結果不一定就是現實的結果，缺乏生態效應;

　　③可能會受到法律和倫理道德的限制，如個人隱私、可能造成的身心傷害等;

　　④影響實驗結果的變數太多，難以控制所有的無關變量。

　　(五)教育行動研究

　　1.教育行動研究的概念

　　教育行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法的教育研究活動，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是在于直接推動教育工作的改進和解決教育工作情境中的實際問題。

　　2.教育行動研究的特征

　　1)基本特征：為行動而研究;在行動中研究;由行動者研究。

　　2)特點：

　　①研究者兼有研究者與行動者的角色;

　　②行動研究以實務問題的解決為主要導向;

　　③實施過程兼有研究、行動兩大方面：

　　④對象或問題具有特定性，結論亦只適用于特定情景的改進;

　　⑤行動研究重視研究者的自我反省。

　　3.行動研究與試驗研究的比較

　　研究目的不同;問題來源不同;假設不同;文獻查閱不同;取樣不同;研究設計與執行不同;測量工具不同：資料占有程度不同;結果應用效果不同。

　　4.行動研究的步驟

　　①確定課題，尋找問題;

　　②擬定研究計劃，確定問題：

　　③實施行動，發展行動策略并付諸實踐;

　　④總結評價;

　　⑤撰寫報告。

　　5.行動研究的優點和不足

　　(1)優點

　　被研究者的主體價值受到關注;實際工作者的自覺意識增進;具有反省性、適應性、靈活性;評價持續、反饋及時;較強實踐性和參與性，將理論與實踐差距縮短;多種方法綜合運用。

　　(2)不足(局限性)

　　缺少科學嚴密性、準確性和可靠性;條件控制不夠;研究者負擔過重，影響精力;資料公開困難;研究者同時感覺被侵犯;研究者不夠自主，過度依賴專家：外部支援不足：行政方面、學術界(對常識途徑的質疑);研究成果過于微觀，并難以推廣運用至其他情況。

　　6.行動研究法應用范圍

　　適用于實際問題而不是理論問題，中小規模而不是宏觀的實際研究，針對教育的實際情境而進行。

　　具體表現：將改革措施實施于課堂教學過程;對課程進行中小規模的改革研究;為教師職業技能訓練，提供新的技術和方法;對學校管理與評價開展具體的改革實踐研究;對已確診的問題實施改革措施，如困難學生、不良心理行為學生的矯正，環境因素的變革等。

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