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第二章 中學課程

第一節 課程概述

　　命題點1：課程概念

　　在西方，把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一文中，他把課程解釋為教學內容的系統組成。課程是指學校學生所應學習的學科綜合及其進程和安排。泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經典的學術著作。

　　在我國，課程具體表現為教學計劃、課程標準和教科書。我國的課程的概念有廣義、狹義之分。

　　1)廣義的課程：為實現學校教育目的而選擇的教育內容的總和及進程安排，是學校教育的核心，設計教學過程中老師教什么和學生學什么，包括各門學科和課外活動。

　　2)狹義的課程：某一門學科，如：語文、數學、英語。

命題點2：課程的類型

　　課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程：活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組等;實踐課程包括社會調查、學生會、團委等學生團體組織的自主活動、綜合實踐活動;隱性課程包括除了上述三類課程以外的一切有利于學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。

　　課程類型指課程的組織方式或指設計課程的種類。

　　依據不同標準，課程的分類不同。

　　1.根據課程任務分類

　　根據課程任務可以將課程分為基礎課程，拓展課程，研究課程。

　　1)基礎型課程：讀、寫、算能力培養。

　　2)拓展型課程：拓展知識和能力。

　　3)研究型課程：探究態度與能力培養。

　　2.根據課程內容分類

　　根據課程所涉及的課程內容的綜合程度及組織方式，可以將課程分為分科課程、綜合課程與活動課程。

　　1)分科課程：也稱學科課程、文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程;是由一系列各自具有獨立體系、彼此缺乏相互聯系的科目組成的課程;主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。

　　分科課程的特征：注重課程內容的邏輯性、系統性、學術性和專業性，有利于組織教學和教學評價，有利于學生掌握系統的文化知識和技能。注重學科知識的邏輯性，其課程的主導價值是使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識;但易忽視學生生活實際，學科知識缺乏聯系性。

　　2)綜合課程：是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。

　　①綜合課程的優點：綜合課程打破了學科間的界限，有利于培養學生對事物的整體認識能力。

　　②綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學生的負擔。

　�、劬C合課程從生活、社會的實際出發，具有較強的實踐性，有利于培養學生的動手能力。

　　3)活動課程：也叫生活課程或經驗課程。是指從兒童從事某種活動的動機出發，把課程編排得同生活經驗的發展順序相一致，并偏重于使兒童掌握解決實際生活問題的知識，讓學生從“做”中學，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。

　　活動課程的特征是：

　�、僦匾晝和呐d趣和需要：

　�、谥匾暯滩牡男睦斫M織：

　�、垡詢和幕顒訛橹行模�

　�、懿扇【C合作業的組織形式。

　　活動課程的優點是重視兒童的興趣和學科知識的綜合性i其缺點是兒童學習的知識不統。這種課程理論的代表人物是美國教育家杜威。

　　3.根據課程設置形式分類

　　從課程設置形式來看，可將課程分為必修課程和選修課程。

　　1)必修課程：是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。

　　2)選修課程：是指依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為適應學生的個性差異而開發的課程。

　　4.根據課程設計主體分類

　　從課程設計、開發和管理主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程、校本課程。

　　1)國家課程：是國家教育行政部門規定的統一課程。國家課程體現國家的意志，具有權威性、多樣性和強制性的特點。

　　2)地方課程：是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。

　　3)校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

　　國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

　　已往國家課程倍受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這樣既能保證國家的統一的基本要求，又能適應不同地區，不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要。

　　5.根據課程表現形式分類

　　以課程的表現形式或影響學生的方式為依據分為顯性課程與隱性課程。

　　1)顯性課程：顯性課程也叫顯在課程、正規課程，指的是學校有目的、有計劃傳授的學科，或者說是學校課程表內列入的所有有組織的活動。

　　顯性課程的特征：有目的、有計劃。計劃性是區分顯性課程與隱性課程的主要標志。

　　2)隱性課程：學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。

　　隱性課程的特征：

　�、匐[性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性;

　�、陔[性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的;

　�、垭[性課程的影響是學術性與非學術性的統一;

　�、茈[性課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辯證統一;

　�、蓦[性課程是非預期性與可預期性的統一;

　　⑥隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。

　　正是由于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中，注意以下幾個方面：首先，優化學校的整體育人環境;其次，要特別重視學習過程;最后，通過隱性課程的實施，塑造與完善學生的人格。

命題點3：課程理論流派

　　課程理論是指研究學校課程設置體系和內容結構的理論。1918年，美國學者博比特的《課程》一書出版，標志著課程作為一個獨立的研究領域的誕生;1950年，現代課程理論的重要代表人物泰勒的《課程與教學的基本原理》一書出版，標志著課程理論研究的系統展開。課程理論包括：學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論。

　　(一)學科中心課程論(知識中心課程理論)

　　學科中心課程論代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞。

　　學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標;較多強調按知識體系編制課程，忽視社會生活、生產實際和學生學習上的興趣、愛好、需要、接受能力等心理準備。

　　(二)活動中心課程論

　　活動中心課程論代表人物有杜威《民主主義與教育》，克伯屈《教學方法原理》。

　　活動中心課程論認為傳統的學科課程論不能照顧學生的需要、興趣和個性，提出在活動中學習，通過活動獲得經驗、培養興趣、解決問題，培養科學的思想、態度和思維方法。

　　活動中心課程論以兒童為中心，夸大兒童個人經驗，忽視知識本身邏輯順序;不指定具體明確的課程標準和教科書，帶有隨意性和狹隘性。

　　(三)社會中心課程論

　　社會中心課程論代表人物有康茨(《學校敢不敢建立一個新的社會秩序?》)，布拉梅爾德(《教育哲學的模式》)，金蒂斯，布厄迪。

　　社會中心課程論強調社會對教育的制約作用，主張根據社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權威的作用。

　　社會中心課程論的特征：

　　①教育的根本價值是社會發展;

　　②學校致力于社會改造而非個人發展;

　�、劭浯髮W校變革社會的功能，忽視學生主體性，阻礙學生主體意識和能力的發展。

命題點4：課程發展的主要影響因素

　　課程要反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及受教育者身心發展規律和特點的制約。因此，社會、學生、學科知識特征便構成制約學校課程的三大因素。

　　(一)社會因素

　　社會對課程的制約是從社會條件和社會要求兩方面來發揮作用的。其中生產力的發展水平、政治制度、經濟制度、教育制度、教育目的和具體的學校培養目標對學校課程既提出了發展的條件，又提出了發展的要求，他們對課程的發展起著決定性作用。我們要根據社會所能提供的辦學條件，根據社會對各種人才的需求，設計出適應廣泛需求的多層次、多類型的課程方案，改革現有課程，使課程與社會同步發展。

　　經濟的發展影響著學校課程的門類，制度的發展影響著課程內容的深度和廣度，階級意識決定著課程的管理和課程的方向。

　　科學技術的進步、學科知識的進步直接影響課程的內容、種類和結構，文化中的價值觀、思維方式影響著課程的內容及其表達方式。

　　(二)學生因素

　　制約課程的學生因素，包括學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性以及學生的需要和條件，其中興趣、愛好、接受能力和原有的知識能力基礎是影響課程發展的重要因素。課程一方面要受學生身心發展階段(即年齡特征)的制約，另一方面要受學生心理發展水平個性差異的制約。前者要求我們依據學生不同年齡階段的認識特點，變知識的科學體系為學科體系，按照循序漸進的原則，設計各級學校的課程和教材;后者要求我們根據不同條件、不同個性學生的興趣和需要，設計多種多樣的課程學習計劃，編寫多套教科書。就此而言，如何在課程設計中兼顧科學體系的邏輯順序與學科體系的心理順序;如何兼顧學生個別與一般的心理特征，處理好教育目標與受教育者之間的矛盾，是現在課程要解決的主要問題之一。

　　(三)學科特征(知識)

　　學科特征和性質決定學科知識的選擇和組織，課程開發要體現學科的性質。課程內容反映各門學科中具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代科學技術發展水平、以保證學校課程的科學性、系統性。

　　知識是人類在社會實踐過程中認識自然、社會和人的精神產物，是現實世界各種事物的本質和規律的反映，包括自然科學知識、社會科學知識和人文科學知識。課程與知識的關系十分密切，學校課程正是因人類傳遞和傳播知識的需要而產生的，人類積累的知識寶庫是學校課程取之不盡的源泉。課程要解決的重要問題是：首先，要研究學校課程中應該包括哪些科學知識和技能，如何確定各門學科的基礎知識和基本技能;其次，要研究怎樣迎接新技術革命的挑戰，改革現有課程，力求做到在保證科學基礎知識和基本技能的有效學習范圍內，吸收新的科學成就，更新我們的課程�？傊瑢W校教育的目的就是通過開設課程，讓年輕一代掌握知識、發展知識，進而豐富人類知識的寶庫。

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