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第六章 教學實施

第五節 教學組織形式

　　教學組織形式是指圍繞既定教學內容，在一定時空環境中師生相互作用的方式、結構和程序。在我國，中小學教學中主要的教學組織形式有班級授課制、個別教學、小組合作學習、分層教學、現場教學和復式教學。

命題點一 教學的基本組織形式

　　(一)班級授課制的概念

　　它是把學生按年齡和文化程度分成班級，教師根據課程計劃、學科課程標準和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

　　(二)班級授課制的基本特征

　　①固定班級：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。

　　②以課為教學活動的單位：把教學內容以及實現教學內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，各部分大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一部分內容和教學活動就是一“課”。

　　③固定時間：把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，這單位時間稱為“課時”。

　　(三)班級授課制的意義

　　①有利于發揮教師的主導作用，從而經濟有效地大面積培養人才。

　　②有利于發揮集體的教育作用。

　　③有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。

命題點二 教學的其他組織形式

　　(一)個別教學

　　個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。我國古代私塾就是個別教學組織形式典型的模式。直到l6世紀，這種主要的教學組織形式才被班級授課制所取代。

　　(二)小組合作學習

　　小組合作學習是指小組成員為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習強調四個要素：明確的教學目標，相互支持與配合，積極承擔個人的責任，對共同活動的成效進行評估等。

　　它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時也符合新課程學習方式的要求。

　　(三)分層教學

　　分層教學就是教師根據學生現有的知識和能力水平，把學生科學地分成若干組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學強調三點：學生的現有知識、能力水平;分層次;所有學生都得到應有的提高。

　　(四)現場教學

　　現場教學是指教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動，在有關人員的協同下通過現場的實物、過程行進而展開的一種教學組織形式。現場教學一般通過參觀、實習等方式進行。

　　(五)復式教學

　　復式教學是把兩個或兩個以上班級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同程度的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

　　【補充知識點】

　　1.設計教學法和道爾頓制

　　設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

　　道爾頓制是美國教育家伯克赫斯特于l920年提出的，主張教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑問時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

　　以上兩種教學組織和形式的優點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

　　2.特朗普制

　　特朗普制又稱為“靈活的課程表”，出現于20世紀50年代的美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創立。這種教學組織形式把大班上課、小班討論和個別作業結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。特朗普制包括以下三個方面的內容：

　　①大班上課。把兩個或兩個以上的平行班結合在一起上課，講課時應用現代化的教學手段，由出類拔萃的教師負責。

　　②小班討論。每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班的授課材料。

　　③個別作業。部分作業由教師指定，部分作業由學生自選，以促進學生個性的發展。

　　在教學活動中，大班上課、小班討論和個別作業穿插在一起。采用特朗普制進行教學，上大班課的教師必須充分備課，負責小班討論的教師也須隨時指導，教師仍然起著重要的作用。而且，由于學生有一定時間的自學、討論和獨立鉆研，因而有利于培養學生思考問題、解決問題和獨立研究的能力，并有利于學生獲得多種渠道的信息。

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