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第六章 教學實施

第六節 課堂教學的實施

　　命題點一 教學工作的基本環節

　　從教師教的角度來看，教學工作包括五個基本環節：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評定。

　　(一)備課

　　備課就是教師根據學科課程標準的要求和教學內容的特點，結合學生的具體情況，選擇和設計教學的目標、進程、方法和形式等內容的過程。

　　備課分個人備課和集體備課兩種。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題。教師備課應以個人備課為主，在此基礎上進行集體研究。

　　教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生和設計教學。

　　教師備課要寫好三種計劃，即學年(或學期)教學進度計劃、單元(或課題)計劃和課時計劃(教案)。

　　(二)上課

　　(1)上課是整個教學工作的中心環節

　　上課對備課、作業的批改、課外輔導、學生成績的檢查等環節具有支配和決定作用。

　　(2)上好一堂課的基本要求

　　第一，目標明確。要有知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的目標，且具體、正確、恰當。第二，內容正確。傳授的內容是科學的知識。第三，方法靈活。方法應該多樣、恰當、有效。第四，學生主動。學生能夠主動參與教學活動，積極思考。第五，語言藝術。教師的教學語言簡潔、明快、生動，抑揚頓挫，有條理，有邏輯性。第六，學生思維活躍。上述六條既是上好一節課的基本要求，也是評價一節課的標準。

　　(三)作業的布置與批改

　　(1)作業的形式

　　作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各類練習。作業的作用，是加深對知識的理解和鞏固，形成技能技巧，培養運用知識的能力。

　　作業有課內作業和課外作業。作業的形式大致有以下四種：①閱讀教科書和參考書：②各種口頭作業和口頭答問;③各種書面練習作業;④各種實際操作作業。

　　(2)布置和批改作業的要求

　　第一，作業內容符合學科課程標準和教科書要求，要有代表性;第二，作業分量適宜，難易適度，可以分層次;第三，向學生提出明確要求，規定完成時間，對復雜的作業可以適當提示;第四，及時檢查和批改作業。

　　(四)課外輔導

　　課外輔導是教師對學生在課外學習的輔導。課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。

　　課外輔導有集體輔導和個別輔導兩種形式，其內容一般包括：給學生解答疑難問題，指導學生做好作業;為基礎差和因事、因病缺課的學生補課;對成績特優異的學生進行個別輔導;給學生學習方法上的指導，學習目的和學習態度方面的教育。

　　(五)學業成績的檢查與評定

　　檢查是對學生學習的結果進行了解的～種手段和方式。常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試。

　　平時考查包括口頭提問、檢查書面作業和單元測驗等。考試可分為期中考試、期末考試和畢業考試。考試的方式有口試、筆試(開卷、閉卷)和實踐考核三種。

　　學業成績評定的方法一般為百分制記分法、等級制記分法和評語法。

　　考試也叫測驗，有以下要求：

　　①效度。指測驗能夠測出它所要測的特點或者屬性的程度。要求試題與檢查的目的、目標相關、一致。

　　②信度。指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及～次測驗所得結果的準確性程度，也叫可靠度。

　　③難度。指試題的難易程度。要求總體的難度適中，有比較簡單的，也有比較難的，難易結構合理。

　　④區分度。指測驗對不同考生的水平能夠區分的程度。區分度和難度有關，只有不同難度的試題，才能區分不同水平的考生。

　　學業成績評定的基本要求：容觀公正;向學生指出學習上的優缺點和努力方向。

命題點二 教學情境的創設

　　(一)教學情境的含義

　　從廣義上來說，教學隋境是指作用于學生主體，對學生產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義上來說，教學情境是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起學生積極的學習情感反應的教學過程。

　　教學情境是課堂教學的基本要素。創設教學活動是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。一個好的教學情境需要具備以下特性：第一，生活性，使學習既聯系學生的現實生活，又能挖掘和利用學生的經驗;第二，形象性，使學生的學習變得直觀;第三，學科性，教學情境要為學科教學服務;第四，問題性，情境之中內含問題，可以有效引發學生思考;第五，情感性，可以增強學生積極的學習情感。

　　(二)創設教學情境的一般程序

　　①明確教學目的，研究教學內容，分析教學內容各維度教學目標的落實點。

　　②了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境。

　　③認真在較為豐富的課程資源中進行篩選。

　　④精心設計教學情境和教學方案。

　　⑤準備教學設備和試操作。

　　⑥做好學生可能出現問題的預案。

　　(三)教學情境創設的方法

　　1.創設活動情境

　　創設活動情境是指通過走進自然現場、展示實物等手段，以學習者現有的知識經驗為基礎，對現實的事物展開實際的觀察、操作等，直接獲得關于客體的信息，從而建構起關于客體及活動的知識經驗。

　　2.運用生活體驗創設生活情境

　　如果課堂教學脫離生活實踐，學生就會失去對學習的主動性，從而影響學習效果。所謂創設生活情境，就是把課堂教學中的場景與學生的實際生活聯系起來，強化其生活體驗，并從中獲得學科學習的經驗與知識。

　　3.運用問題創設問題情境

　　創設問題情境，即通過巧妙設問，引發學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探索動機，引導學生積極思考，進而獨立地解決問題，發展其思維能力。問題情境的創設應具有啟發性、敏感性、主動性、發散性和創新性等特點，以利于培養學生養成良好的探索、思考習慣，培養學生的創新能力。

　　4.運用優美感人的語言創設語言情境

　　創設語言情境，是指運用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調、形象和感情色彩激起學生的情緒、感情及想象活動，從而達到教學目的。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，帶著感情色彩激起學生的情感，更有利于促進學生進入特定的情境之中。

　　5.運用多媒體創設圖像情境

　　在教學中，圖像是一種直觀的工具，包括幻燈、錄像、電影、電腦等多媒體教學手段。以多樣化的信息作用于學生的多種感官，能使本來抽象的材料學起來形象、生動、有趣味。在教學中利用多媒體再現學生沒有或無法經歷的生活場景，讓學生有身臨其境的感覺，有效地縮短了教材內容與學生現實生活的距離，使課文所描繪的生活與學生的生活實際找到結合點。

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