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第一章 教育基礎

　　內容簡介
　　本章主要考查考生教育的基礎知識與基本能力，要求考生具有教育基本理論、教師發展、小學組織與運行等基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。本章內容主要以單項選擇題和簡答題的形式進行考查，考生需掌握小學教育研究的基本方法以及教師專業發展的基礎知識，理解小學教育的基本特點，對于這些內容應重點記憶與理解。

第一節 小學教育的發展及其特點

　　高頻考點提要
　　1、學教育的概念、任務；2．小學教育發展特點；3．教師勞動的特點和教師素質。
　　高頻考點速記
　　一、1、學教育概述
　　(一)小學教育的慨念
　　現代教育學定義“小學”為學齡兒童(6至12歲)接受初等教育所設的學校，屬于基礎教育的一部分，現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。
　　(二)小學教育的任務
　　小學教育是基礎教育，既是各級各類學校教育的基礎，也是個體身心健康發展的基礎。所以，小學教育的根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎；全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎；使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民和提高全民族文化素質打下基礎。

　　二、我國小學教育的發展
　　《教育大辭典》將先秦至今的小學教育歷史劃分為三個階段，分別是先秦至鴉片戰爭前期的古代小學教育、鴉片戰爭至新中國成立前期的近現代小學教育以及新中國成立至今的當代小學教育。
　　(一)古代的小學教育
　　1．先秦時期的小學教育
　　先秦時期主要包括夏商、西周和春秋戰國三個階段，該時期小學教育的重點內容見下表：

　　續表

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　　2．秦漢至明清時期的小學教育
　　秦漢至明清時期小學教育的相關重點內容見下表：

　　續表

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　　續表

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　　我國古代的小學教育呈現出以下幾個特點：
　　第一，教育具有鮮明的等級性。教育的等級性體現在統治者掌控著政權，社會地位決定了是否能接受教育和接受教育的內容。
　　第二，教育的目的是為統治者服務。接受教育的目的是為統治階級服務，不重視知識的實用性，主要學習儒家經典和一些倫理道德規范。
　　第三，教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的。教育過程中不考慮結合兒童的身心發展特點，過分注重對經典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。
　　(二)近現代的小學教育
　　1．近現代小學教育的草創時期
　　近現代小學教育草創時期的相關重點內容見下表：

　　續表

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　　2．清末“新政”的小學教育
　　清末“新政”時期小學教育的相關重點內容見下表：

　　3．中華民國的小學教育民國時期的學制主要如下：

　　續表

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　　4．中國共產黨領導下革命根據地的小學教育該時期小學教育發展的重點內容見下表：

　　續表

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　　近現代的小學教育具有如下特點：
　　第一，教育目的較為注重培養學生的身心和諧發展：
　　第二，教育內容世俗化，課程的設置更為科學；
　　第三，教育對象普及化，女孩逐漸有了受教育的權利；
　　第四，注重開展科學的教育實驗，多樣化的教育方法，同時注重結合兒童的身心發展特點來進行教學。
　　第五，教育體系更為科學化，幼稚園納入初等教育體系，幼小得到更好的銜接。
　　(三)當代的小學教育
　　新中國成立后，我國小學教育的特點：
　　(1)教育目的越來越注重“以人為本”，以培養全面發展的人為核心，學科內容的設置和教學方法更加注重兒童的身心發展；
　　(2)教育對象更為普及，義務教育在許多地方得到全面實施；
　　(3)重視教師的發展，教師制度逐漸規范化；
　　(4)教育實驗涉及的方面更廣泛。

　　三、小學教育的基本特點
(一)小學教育的特點
　　1．教育對象的特殊性
　　(1)小學生的身心發展
　　①童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。
　　②剛入學的兒童感知覺都處于較低水平，隨著兒童年齡的增長和在教育教學中的不斷精選考題預測，感知覺逐步得到發展和提高。
　　小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著一定作用，低年級學生注意力容易分散。
　　小學生，尤其是低年級學生觀察事物缺乏興趣、系統性。小學生在觀察中常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。
　　小學生記憶的主要方式是形象記憶。對低年級兒童而言，直觀形象記憶發展較好，因此，教學中要注意運用直觀教學：
　　思維發展的基本特征是以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式過渡，思維缺乏自覺性、靈活性。
　　小學生的道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，小學生的理智感大多和具體事物相聯系。
　　(2)小學生的發展可能性
　　小學生生理和心理的發展處于一個尚未完全成熟、相對不穩定、尚未定型的階段，這是小學階段成為受外界教育影響的良好時期，也是具有最大發展可能性的時期。小學教育使得小學生發展的可能性逐漸變成現實性，使他們逐漸變成社會化的人。
　　(3)小學生的能動性和主動性
　　在小學階段，小學生的自我主體意識比學齡前有了新的發展，他們的獨立自主意識、主動性、積極性都有所提高，產生了新的興趣和動機。兒童不是消極地接受環境和教育的影響，而是在不斷的積極活動中主動進取，并在這個過程中獲得成長和發展。
　　2小學教育的基礎性
　　(1)小學教育是社會發展的基礎
　　①小學教育是各級各類教育的基礎。
　　②小學教育對于國家和民族的發展起著奠基作用。
　　(2)小學教育是個體發展的基礎
　　小學教育對兒童個體發展的作用體現在道德品質、認知水平、人格品質和身體發展等各方面，提供德、智、體、美、勞全面發展的基礎教育，形成基本的學習態度與習慣，形成基本的世界觀和價值觀，從而引導兒童走上終身學習和可持續發展的道路。
　　(3)小學教育的課程內容具有基礎性
　　小學教育內容都是基本的價值觀念、基礎的科學文化知識、基本的社會活動技能與生活行為規范，這些構成了整個教育內容體系中的基礎部分。
　　3．小學教育的義務性
　　義務教育是國家用法律形式規定的對適齡兒童和青少年實施的一定年限的、普及的、強迫的、免費的學校教育。這種義務包括：
　　(1)國家有設立學校以及使人民享受教育的義務；
　　(2)父母或監護人有使學齡的子女或被監護人就學的義務；
　　(3)全社會有排除適齡兒童和青少年入學的種種不良影響和障礙的義務。
　　4．小學教育的全面性
　　小學教育的全面性指的是，對于每一個特定個體而言，小學教育都應該促進他們在各個方面的充分發展，保證他們在德、智、體、美、勞方面都得到最大程度的和諧發展。
　　根據我國現階段的教育目標，我國小學教育的全面性由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育五個部分組成，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
　　全面發展絕不意味著每個學生的各方面平均發展，而是包含著其個性的多樣性和豐富性。小學教育的全面性，既包括面向全體的統一要求，又考慮到學生的實際特點，使得每個學生的不同特長得到最大化的和諧發展。
　　(二)小學教師的特點
　　1．小學教師的勞動特點
　　(1)復雜性。教師勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出，是復雜的腦力勞動。復雜性體現在：首先，教育目的的全面性。其次，教育任務的多樣性。最后，勞動對象的差異性。
　　(2)創造性。教師勞動的創造性體現在因材施教、教學上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。
　　(3)示范性。指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態度都可能成為學生學習的楷模。
　　(4)勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性。
　　教師勞動時間的延續性是由于教師沒有固定的工作時間長度，除了正常的工作時間，教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業、寫作。勞動空間的廣延性是指教師不能只在課內、校內發揮他的影響力，還要走出校門，進行家訪、街訪，協調學校、社會、家庭的教育影響，以達到更好的教育目的。
　　(5)長期性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性。
　　(6)系統性。教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。
　　2．小學教師的素質
　　(1)教師的職業道德素養
　　教師的職業道德素養是從教師對待事業、對待學生、對待集體和對待自己的態度上來體現的。具體來說，對待事業要忠于人民的教育事業；對待學生要關愛學生，這是教師職業道德的核心；對待集體要團結協作；對待自己要做到為人師表。
　　(2)教師的知識素養
　　教師的知識素養包括：政治理論修養，精深的專業知識，廣博的基礎知識和必須具備的教育科學知識，如系統的教育學、心理學知識以及管理科學知識等。
　　(3)教師的綜合能力素養
　　教師的綜合能力素養包括：語言表達能力、組織管理能力、協調能力、教育科研能力、自我調控與反思能力以及教育機智等。
　　(4)教師的心理素養
　　教師的心理素養包括：優良的個性品質、健康的心理、愉悅的情感以及良好的人際關系等。

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