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第五章 教學設計

　　內容簡介

　　本章主要考查教學設計的知識和能力，要求考生具有小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動等基礎知識，能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。本章內容主要以單項選擇題、材料分析題和教學設計題的形式進行考查，考生需重點掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求，能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。

第二節 教案設計與編寫

　　高頻考點提要

　　1.教案的基本內容;2.教案設計的類型;3.教學目標設計;4.教學重難點設計;5.教學過程設計;6.作業布置;7.板書設計。

　　高頻考點速記

　　一、教案的基本內容與設計類型

　　(一)教案的基本內容

　　一般說來說，教案包括以下幾個方面：

　　1.課題

　　課題即本課所授課的名稱。

　　2.教學目標

　　教學目標在教案中要明確、具體、簡練。一般要包括知識目標、技能目標、情感目標三個方面。

　　3.課型、課時

　　課型是指根據教學任務而劃分出來的教學的類型。在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示范課、研討課、匯報課、觀摩課、錄像課等等。

　　課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。

　　4.教學內容

　　教學內容是課堂教學的核心，備課的其他環節都是為它服務的。

　　5.教學重點和難點

　　教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。

　　6.教學方法

　　教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。

　　7.教具

　　教具又稱教具準備，是指輔助教學手段使用的工具，包括教師提供的和學生自備的。如多媒體、模型、標本、實物、音像等。

　　8.教學過程

　　教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。教學過程是整個教案的核心和主體。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。教學過程要做到各個環節銜接，內容充實，重點突出，詳略得當。

　　9.作業布置

　　布置作業包括布置書面作業、探究討論式作業、情境表演式作業、閱讀復習等。

　　10.板書設計

　　板書是教師要在黑板上配合教授，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。

　　(二)教案設計的類型

　　根據教學的任務來分，課程可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。課程的類型不同，其授課教案也不同。按課的類型可將教案分為：新授課教案、復習課教案、實驗課教案、檢查課教案。

　　二、教學目標設計

　　教學目標是教師根據課程標準的要求和聽課者的實際情況，針對課題或課時的教學內容而提出的，是指聽課者在課程總結時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。

　　(一)教學目標的內容

　　新課程理念倡導的教學目標包括三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

　　1.知識與技能目標

　　主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

　　2.過程與方法目標

　　主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

　　過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

　　方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

　　(二)教學目標的陳述

　　1.行為目標的陳述

　　行為目標描述的是學生的行為，它強調用可觀察、可測量的外顯行為來確切地描述教學目標。下面以“abcd”模式為例加以說明。該方法認為明確的行為目標主要包含四個要素：

　　(1)教學對象(audience)

　　是指學習者，即行為的主體，行為目標描述的應是學生的行為，而不是教師的行為。規范的行為目標的開頭應是“學生應該……”，書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學習者而提出的。

　　(2)行為(behaviour)

　　指學生達到教學目標時應能完成的行為，它是目標中最基本的成分。行為應該用明確的行為動詞來描述，例如：對學習新教材的描述一般使用“學習……初步掌握……建立……概念”。這里的“學習”“初步掌握”的涵義是指學生基本完成了對技術學習的泛化期的過渡。對復習舊教材的描述一般使用“復習……改進……提高……進一步提高”。這里的“復習…‘改進”的基本涵義是指學生初步完成了技術學習的分化期的過渡。“提高…‘進一步提高”的基本涵義是指學生基本完成了對技術學習向熟練掌握的過渡。對發展學生身體素質和提高身體機能方面的描述一般使用“發展……增強……提高……促進……”。對思想品德方面的描述一般使用“培養……加強……發揚……調動……”。

　　(3)條件(pondifions)

　　指學生行為發生的條件，即評定學習結果的約束因素(包括環境、人、設備、信息、時間、問題明確性等因素)。例如，在×××時間內，能獨立完成××動作;在提供××資料的情況下，能編制一個游戲，等等。

　　(4)標準(degree)

　　指評定行為的最低依據，或學生對目標所達到的最低水準，包括完成行為的時間限制;完成行為的準確性;完成行為的成功特征。

　　實例：《桂林山水》的知識與技能目標描述為“認識8個生字，會組詞和聽寫，并能正確讀寫‘無瑕、兀立、嶙峋、波瀾壯闊、峰巒雄偉、連綿不斷”’等詞語。該目標的行為即“識字，寫字”，主體是學生，這樣便于教師確定學生是否達成了預定知識與技能目標。

　　2.內部心理與外顯行為相結合目標的陳述內部心理與外顯行為相結合目標著重指向無需結果化的或難以結果化的教學目標，既反映學生學習的內部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結果，特別適用于描述情感、能力領域的教學目標。用這種方法陳述的教學目標由兩部分組成。第一部分為基本的教學目標，即用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部心理變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等;第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映其內在心理變化的外顯行為。

　　實例：“理解兩位數加法的算理。能口算簡單的兩位數加法，并能正確筆算所給出的兩位數加法題”。其中，“理解兩位數加法的算理”描述了學生的內部心理狀態，而“能口算簡單的兩位數加法，并能正確筆算所給出的兩位數加法題”描述了學生預期的外顯行為變化。

　　3.表現性目標的陳述

　　在表現性目標中，教師重在明確規定學生應參與和經歷的活動情境，描述學生在活動中應表現出來的行為和態度，但不規定學生將會在這種活動中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果，一般來說，在涉及復雜的智力性活動時常用表現性目標表述。

　　表現性目標的陳述方法為：先說明學生參與的是什么樣的活動或情境;然后，選用某一目標水平下恰當的行為動詞，明確其相對應的教學內容，兩者構成動賓短語來陳述。

　　常見的表現形式類似于“在……活動中，學生感受………”“在……過程中，學生體驗………”“在……情境下，學生討論……”等。

　　實例：將“6～10的認識和加減法”課時教學目標之一陳述為：“在運用已學知識解決問題的過程中，能進行簡單思考，體驗算法多樣性。”在陳述中，重點指出了學生學習活動和行為的具體情境，即“在運用已學知識解決問題的過程中”。但至于用什么方式和途徑去解決問題，解決問題過程中的表現方式和表現水平，以及從中的學習體驗深淺等各種“際遇”，則允許每位學生有不同的表現，呈現出很強的開放性.

　　三、教學重難點設計

　　(一)教學重難點的區別與聯系

　　教學重點，是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。

　　教學難點，是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。

　　教學重點不一定是教學難點，教學難點也不一定是教學的重點。

　　(二)確定教學重難點的方法

　　1.地位作用分析法

　　根據重點的含義，教材知識體系中具有重要地位作用的知識、技能與方法是教學的重點。所以，可以從分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。

　　2.課題分析法

　　很多情況下學習內容的標題(課題)就明確了將要學習的主要內容，由此可以根據學習內容的標題(課題)來確定教學的重難點。

　　3.例題、習題分析法

　　重點內容的學習要求學生要達到理解、掌握和靈活運用，因此，教材中一般都配比了一定數量的例題、習題供學生練習、鞏固并形成技能與能力。所以，分析教材中的例題、習題的安排和配制可以確定教學的重點。

　　4.學情分析法

　　學情分析法又叫經驗分析法，是指教師根據往屆學生學習理解本節內容的困難程度或者根據知識本身的難易程度再結合學生的理解水平來確定教學的重難點。

　　四、教學過程設計

　　(一)導入新課

　　1.課堂導入的含義

　　課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。

　　2.課堂導入的方法

　　(1)直觀導入

　　①實物、教具演示法

　　②實驗引導法

　　③視聽導入法

　　利用現有的綜合媒體，截獲多媒體信息導人課堂。

　　(2)設疑導入

　　課堂的導入，教師一定要針對教學內容的重點、關鍵和難點，巧妙設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，激發學生求知欲望和探究思維，為整堂課的成功奠定基礎。

　　①提問析題法

　　②以舊引新法

　　③懸念導入法

　　(3)趣味導入

　　①故事、事例導入法

　　②游戲、活動導人法

　　③歌謠、謎語導入法

　　(4)目標展示導入

　　目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標、直切主題。一開始講課，就直奔主題，即“目標展示”導人二

　　(二)新課講授

　　課堂講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統地向學生傳授知識的教學行為方式。在課堂中講述現象與過程、講解概念與規律、講讀教材與資料、講演明理與移情等統稱講授。

　　(三)鞏固練習

　　在新課講授總結以后，選擇或者編制一些與教學內容吻合的、有代表性的題目供學生練習，使學生更深刻地理解所學知識，并通過練習學會應用知識解決實際問題。

　　(四)課堂總結

　　1.課堂總結的類型

　　通常的課堂總結主要有兩種形式，即封閉型總結和開放型總結。

　　2.課堂總結的方法

　　(1)系統歸納

　　(2)比較異同

　　(3)集中小結

　　(4)領悟主題

　　五、作業布置

　　作業的布置，是教師的教學思想與教育機智的體現，其容量和難易程度都會對學生產生一定的影響，教師要全面思考、精心設計，不能草草了事。

　　作業的布置要遵循以下原則：

　　1.目的性

　　2.針對性

　　3.趣味性

　　4.層次性

　　5.多樣性

　　6.開放性

　　六、板書設計

　　教學板書是教師在教學過程中，根據教學的需要，配合語言、多媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。

　　1.脈絡式板書

　　2.提綱式板書

　　3.圖表式板書

　　4.點睛式板書

　　5.對比式板書

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