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　　小學教師資格證綜合素質中的教育觀學習要求理解國家實施素質教育的基本要求。掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。

　　素質教育概述

　　(一)教育觀的內涵

　　教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的影響。

　　具體地說就是人們對教育者、教育對象、教育內容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系的認識，還有人們對教育與其他事物相互關系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

　　(二)“素質”一詞的內涵

　　所謂素質，就是指個體的先天稟賦以及在此基礎上，通過環境和教育影響所形成和發展起來的相對穩定的身心發展水平以及人類文化在個體心理上的內化和積淀。基礎素質大致可以包括如下方面：

　　第一，自然素質，分為身體和生理的素質。

　　第二，心理素質。包括直接承擔人的認識過程的智力因素和影響人的認識過程及構成人的其他心理活動的智力因素。

　　第三，社會文化素質。包括思想觀念、道德行為規范、科學文化知識、勞動生活技能以及審美的知識和情趣等等。

　　(三)素質教育觀

　　素質教育是與應試教育相對應的一種教育觀，是把教育活動的目的指向“素質”——人的全面素質的教育觀。

　　素質教育觀認為，教育活動應當指向　人的整體的、全面的素質發展，使人的整體品質、全面素質得到提升。即先天的生理素質、后天環境和教育影響下發展起來的心理素質及社會文化素質的全面發展。

　　(四)素質教育的定義和特點

　　1. 素質教育的定義

　　著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

　　2. 素質教育的特點

　　(1)素質教育的全體性

　　廣義：指素質教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規或非正規的途徑接受一定時限、一定程度的基礎教育。

　　狹義：素質教育的“全體性”，是指為全體適齡兒童開放接受正規基礎教育的大門。

　　(2)素質教育的全面性

　　指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現全面發展教育，促進學生個體的最優發展。

　　素質教育的目標，就是國家教育方針中所規定的“德、智、體、美、勞等方面全面發展”。

　　(3)素質教育的基礎性

　　所謂基礎性是相對于專業(職業)性、定向性而言的。

　　素質教育是為人的生存與發展增強潛力的教育，是為提高全民族素質、未來勞動者素質和各級各類人才素質奠定基礎的教育，而不是進行某一專業或職業的特殊訓練。

　　(4)素質教育的發展性

　　素質教育的發展性，是指要著眼于培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力，真正把學生的重心轉移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來。

　　這里強調的培養能力、促進發展是在正確處理知識和能力之間的關系這一前提下而言的。

　　(5)素質教育的主體性

　　素質教育是一種以受教育者為主體的教育。素質教育的目的就是培養受教育者積極、主動的精神，挖掘和調動每個受教育者的內在潛能，實現受教育者的個性的全面發展。

　　(6)素質教育的開放性

　　素質教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡;另一方面要求拓寬原有的教育教學途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。

　　(7)素質教育的未來性

　　所謂“未來性”，是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業需要。

　　(8)素質教育的合作性

　　素質教育是合作性教育，而不是競爭性教育。素質教育是一種民主型的教育，是以受教育者為主體、以師生合作為基礎、以教師為主導的現代教育。

　　實施素質教育的基本要求：

　　1.面向全體

　　我們國家實行普及九年義務教育，就是面向全體適齡學生，讓每一個適齡的學生都能進到學校里來，進到班級中來。面向全體學生，使每一個學生都在原有的基礎上有所發展.都在天賦允許的范圍內充分發展。

　　2.促進學生全面發展

　　促進學生德、智、體、美等方面全面發展，這是我們黨和國家的教育方針，我們需要在實踐中把這個方針貫徹好、落實好，在這方面不能有任何放松。

　　3.促進學生創新精神和實踐能力的培養

　　我國的基礎教育在能力培養上還需要進一步努力。知識是重要的.但是知識不能限制人們的思維空間，而應該成為人們進一步認識世界、改造世界、發展能力的基礎，應該把知識融人人的認知結構中。因此，創新能力、實踐能力對素質教育來說尤為重要。

　　4.促進學生生動、活潑、主動地發展

　　要想有所創新，必須以主動性的發揮為前提，真正尊重學生的主動精神，弘揚主動精神.這就要求教師要進行啟發式教學，鼓勵學生主動探索、主動思考，鼓勵學生存疑、求疑，在教學中促進學生生動、活潑、主動地發展。

　　5.著眼于學生的終身可持續發展

　　教是為了不教，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，不僅給學生知識，更要給學生打開知識大門的鑰匙。為了順應時代發展的要求，基礎教育一定要培養學生的終身可持續發展的能力。

　　學校教育中開展素質教育的途徑和方法

　　(一)實施素質教育的途徑

　　1.國家政策

　　全面推進素質教育，是教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。

　　2.推進新課程改革

　　在素質教育背景下，新課改帶來的教學轉變可以總結為：

　　(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”;

　　(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”;

　　(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”;

　　(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”。

　　3.學校管理、課外教育活動、班主任工作素質教育的途徑除了課程之外，還包括學校教育活動中的管理活動，校外、課外教育活動及班主任工作。其中，班主任工作是實施素質教育的重要途徑。

　　(1)學校管理

　　應試教育到素質教育的轉變，需要學校管理從應試教育向素質教育轉變。

　　(2)課外、校外教育活動

　　除學校的正式課程是實施素質教育的途徑外，還有各種課外、校外教育活動。

　　(3)小學班主任工作

　　在學校教育中，班級是有組織地開展素質教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質教育開展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。

　　(二)實施素質教育的方法

　　1.發揮教師的作用

　　素質教育的成敗，相當程度上取決于教師。

　　教師要成為素質教育者，就必須更新教育觀念，掌握素質教育觀，以全身心的投入去實現自己的教學追求。同時要提高教師師德素養。

　　2.調動學生學習的主動性和積極性

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的目標中，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

　　3.積極開展實踐活動

　　積極開展多種形式的實踐活動，是實施素質教育的重要方法。多種形式的實踐活動，包括德、智、體、美等各育。

　　素質教育觀的運用

　　(一)素質教育與應試教育的區別

　　當前小學教育仍以應試教育為主，阻礙了素質教育的推進。素質教育觀與應試教育觀存在著巨大差別：

　　①從指導思想上看：應試教育是為了應付升學考試，是以追求升學率為目的的教育，它唯分是舉，限制了不擅長考試但有能力的人進一步發展，容易出現“低能”現象;素質教育是為了全面提高學生的素質也就是為了全面提高國民的素質，是一種與應試教育相對應的教育，它為廣大學子繼續深造提供了廣泛平臺。

　　②從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育;素質教育則是根據社會進步和人的發展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美的教育。

　　③從教育對象上看：應試教育面向少數人而忽視多數人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素質教育則面向全體，是鶯在“普及”，促使每個學生充分發展的“通才教育”。

　　④從教育內容上看：應試教育完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸形教育;素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞多方面都得到發展的教育。

　　⑤從課程結構上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數所謂的“主科”，輕視所謂的“副科”;而素質教育則以現代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，把它們都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發“隱性課程”，如：環境教育、校風建設等。

　　⑥從學生課業負擔上看：應試教育為了應付中高考，作業較繁重，較多采用“題海戰術”和機械記憶，而忽視學生對知識的真正理解和掌握;而素質教育則要求著眼于學生的全面和諧發展，嚴格按教育教學規律辦事。僅以作業為例，內容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業，還要設計富于個性和創造性的活動作業、口頭作業、行為作業，并把課外閱讀納入培養健康個性的工作之中，以利于學生的全面發展。

　　⑦從師生關系上看：應試教育迫使教師“選擇適合教學的學生”，強調師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關系;素質教育則強調尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發展的教學藝術。

　　⑧從教育方法上看：應試教育實行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育;素質教育則是重視雙基、發展智力、培養能力，使學生生動活潑、主動地得到發展的教育。

　　⑨從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脫離社會、脫離實際;而素質教育為了培養學生適應社會、適應生活的新型素質，要求實現教育的社會化，建構學校與社會的“雙向參與”機制.使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利于從狹隘的完全同升學“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來，實行開放式的現代教育。

　　⑩從評價標準上看，應試教育以“分”為導向，以“率”為標準，以“考”為法寶，并以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、死板的“一刀切”教育;素質教育則確立社會實踐的評價，淡化分數的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優勢，實行的是使學生個性健康、完善發展的教育。

　　(二)素質教育的實施障礙

　　1.對素質教育的誤解

　　素質教育是面向所有學生的教育，但有觀點認為學生個體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點也是違背素質教育觀的，是對素質教育觀的誤解。

　　2.沉重的課業負擔

　　國家之所以強調減輕學生課業負擔，是因為過重的課業負擔會嚴重損害兒童少年的身心健康，影響學生的成長。但當前課業已經成為學生的“負擔”，阻礙了學生身心健康的發展，阻礙了素質教育的實施。

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