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　　一、教師專業發展的內涵

　　(一)教師專業發展的含義

　　教師由一名新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。包括兩方面：

　　一是教師自身的專業成長過程，教師通過自身反省和反思在專業知識與技能態度上實現個人成長。

　　二是促使教師專業成長的過程，即外力促使教師提升的過程。

　　答案二：所謂教師專業發展，是指一個人歷經職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續學習與研究，不斷地發展專業內涵，以逐漸邁向專業成熟的境界。

　　(二)教師專業發展的特點

　　1、漫長性

　　2、生長性

　　二、教師專業發展的內容

　　(一)專業理念

　　包括：專業態度、教育理念、專業道德

　　(二)專業知識

　　包括：

　　本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識等。

　　條件性知識：是教師所具有的教育教學的理論知識，如教育學、心理學等。

　　實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。

　　文化知識：人文科學、社會科學和自然科學等知識。

　　(三)專業能力

　　1、教學設計能力

　　2、教學語言能力

　　3、教育教學交往能力

　　4、組織和調控課堂的能力

　　5、教育研究能力

　　“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。

　　6、創新能力

　　三、教師專業發展的階段

　　1、關注生存階段

　　處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等

　　2、關注情境階段

　　關注如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等

　　3、關注學生階段

　　考慮學生個別差異性，進行因材施教。

　　能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一

　　(二)教師成長與發展的基本路徑

　　1、觀摩和分析教師的教學活動

　　2、開展微格教學

　　是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

　　這是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

　　3、進行專門的訓練

　　4、反思教學經驗

　　波斯納的教師成長公示：經驗+反思=成長

　　科頓等人：教師反思框架

　　布魯巴奇：四種反思的方法

　　(1)反思日記。在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并以其指導教師共同分析。

　　(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

　　(3)交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學校所共享。

　　(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查和實驗研究，它不是研究者由外部進行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

　　代表人物：庫爾勒 ·勒溫

　　(三)教師專業發展的基本策略

　　(1)加強教師的職業道德建設;

　　(2)注重對教師創造性人格的培養;

　　(3)提高教師的理論修養;

　　(4)鼓勵教師身體力行，知行統一;

　　(5)促進科研，發展教師的批判思維;

　　(6)加強自我教育，形成反思意識。

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