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　　任何一種語言都有音、形、義三個層面，對語言做出了書面的記錄即是對該語言進行了書寫。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。

　　為了能讓小學生在接觸英語之初用最少的時間達到大綱的這一要求，職業培訓教育網名師從小學英語教學的實際出發總結了一些粗淺看法：

　　一、新授規則堅持規范性

　　一切行為都要受到約束，因此英語書寫也得循規蹈矩，如字母略向右傾斜度一致、大寫字母都不頂到四線三格的第一線等等。教師在新授每一個規則時都要以書寫體來規范學生，這種規范的做法要堅持始終，否則錯誤的容易先入為主，只有堅持規范性教學才能為后繼的書寫教學打下一個堅實基礎，學生才能逐步培養良好的書寫習慣。

　　需要補充說明的是，書寫規則也不一定完全是灌輸，很多規則可以通過教師指點學生觀察得出。如通過呈現“Helen、mike”等英美人名并讓學生與一般單詞比較，就可讓學生很直觀地了解到英文中人名的首寫字母應用大寫。

　　二、練習形式呈現多樣性

　　小學英語教學的另一重要目的在于培養學生學習英語的興趣，口語的練習是在創設的情景之下進行的，具有交際性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面的作業，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學生學習英語的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫的同時，如果能開動腦筋設計形式新穎的書寫練習(如搭配、改錯、替換等)，會對學生產生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫。

　　字母也要變換著方式，如按元音歸類抄、按大小寫字母分類抄。教師把“少而精”的練習奉獻給學生，學生自然不會產生畏懼的情緒和泛味的感覺。花樣繁多的練習形式在實際運用時還要遵循循序漸進的原則，如：抄寫“the quick brown fox jumps over the lazy dog”并把這句話中的小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合了字母書寫，單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應該放在字母教學之后，并且練習前已講授過單詞和句子書寫的要求。

　　三、評講練習重視可比性

　　教師評講學生的書寫練習目的不僅是指出錯誤，更要使學生知其所以然，書寫是約定俗成的東西，本沒有什么“所以然”可講，教師如果從學生的錯誤出發把正確與錯誤作比較，找出錯誤的根源也不失為一種“所以然”。如學生把英語字母寫成了拼音字母、把手寫體和印刷體混淆了就要運用比較排除干擾。在對英語練習的評講過程中重視了對比，還為設計出高效的練習打好了基礎。

　　改錯題、搭配題等最好是來自對學生的練習的評講，再把這些題反饋給學生時就有了針對性，即利于貼近學生的學習現狀，也易于學生糾正錯誤。

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