1、影晌學前兒童身心發展的主要因素。

　　(1)遺傳,遺傳是人身心發展的前提,為人的發展提供了可能性,但不能決定人的發展;

　　(2)環境,環境是使遺傳提供的可能性變成現實的條件,但不決定人的發展;

　　(3)教育,教育對人的發展起著主導和促進作用

　　(4)個體主觀能動性,個體主觀能動性是人的身心發展的內在動力,也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

　　2、班杜拉的社會學習理論。

　　班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學習社會行為的,即社會學習理論。社會學習理論著眼于觀察學習和自我調節在引發人旳行為中的作用,重視人的行為和環境的相互作用。

　　(1)觀察學習

　　觀察學習;乜稱替代性學習,是指人們通過觀察他人(或稱“榜樣樣”)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并做出與之相對應的行為的過程。

　　(2)學習過程

　　①注意過程:學習者注意和觀察榜樣行為的各個方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點等。

　�、诒３钟懗�:學習者將注意到的榜樣行為以言語和表象兩種表征系統保存于記憶系統。保持過程是觀察學習的第二個心理過程。

　�、蹚椭七^程:學習者復制觀察到的榜樣行為,將符號表征轉換成適當的行為。

　�、軇訖C過程:學習者因表現榜樣行為而受到獎勵。

　　班杜拉把習得與行為表現相區分,認為行為去現受動機因素影晌響。

　　(3)強化

　　班杜拉捂出強化包含直接強化、替代強化和自我強化三種。

　�、僦苯訌娀�:是學習者直接受到外部強化的景響。

　　②替代強化:是指學習者不直接受到強化而是看到榜樣受到強化,從而改變了自己的行為動機。

　�、圩晕覐娀�:是指學習者根據自己設立的標準來評價自己的行為,從而影響自己的行為動機。

　　3、弗洛伊德的性欲階段理論。

　　弗洛伊德強調嬰兒和兒奎早期的生活經驗與性的關系,強調其對人格的發展具有重要意義,認為它是構成個體人格的主要因素。弗洛伊德認為人格發展一般經過五個階段：

　　(1)口唇期(出生-1.5歲左右),嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂;

　　(2)肛門期(1.5-3歲左右),幼兒通過大小便排泄獲得滿足,得到快感;

　　(3)性器期(3-6歲左右),兒童進入生殖器期,喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足

　　(4)潛伏期(從7歲左右到肯春期前),兒亙性與攻擊的沖動開始進人潛伏期,對性不感興趣,也不再通過軀體部位而獲得快感;

　　(5)生殖期(從青春期到整個成年期),由于性器官的成熟,個體由兒童進入青春期,開始對異性產生興趣,在心理上逐漸有了與性別相關的職業計劃、婚姻理想等。

　　4、埃里克森的人格發展危機理論。

　　埃里克森把人的一生發展劃分為8個階段,每個階段都有具體的發任務和存在的心理社會危機,并分析了這一危機解決成功和解決失敗分別帶來的影響,給出了引導每階段走出危機、成功發展的方法。具體如下：

　　(1)信任對懷疑(0-1.5歲),該階段的發展任務是培養信任感;

　　(2)自主對羞怯(1.5-3歲),該階段的發展任務是培養自主性;

　　(3)主動感對內疚感(3-6歲),該階段的發展任務是培養主動性;

　　(4)勤奮感對自卑感(6-11歲),該階段的發展任務是培養勤奮感;

　　(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲),該階段的發展任務是培養自我同一性;

　　(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲),該階段的發展任務是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲),該階段的發展任務是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發展任務是獲得完善感,避免絕望與沮喪。

　　5、皮亞杰的發展階段論。

　　(1)感知運動階段(0-2歲)

　�、偈值淖ト『妥斓奈笔撬麄兲剿髦車澜绲闹饕侄�;

　�、谡J知能力逐漸提升,從對事物的被動探究發展到主動探究;

　�、蹆和蠹s在9-12個月獲得客體永恒性;

　　④開始在頭腦中用符號來表征事物,但是不能用語言和抽象符號為事物命名。

　　(2)前運算階段(2-7歲)

　�、俪霈F了語詞或其他符號;

　�、趦和母拍钍蔷唧w的、動作的,思維具有不可逆性;

　　③認為外界的一切事物都是有生命的,即所謂的泛靈論;

　�、芤磺幸宰晕覟橹行�,以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。

　　(3)具體運算階段(7-12歲)

　�、倬哂辛顺橄蟾拍�,思維可以逆轉,能夠進行邏輯推理;

　　②獲得了長度、體積、重星和面積等方面的守恒關系;

　　③去自我中心;

　　④具體邏輯思維(例:可根據具體事物判斷其大小)。

　　(4)形式運算階段(12-15歲)

　�、偎季S以命題形式進行;

　　②能進行邏輯推理、歸納和演繹;

　�、劾斫夥柕囊饬x、隱喻和直喻;

　�、芩季S發展水平已接近成人。

　　6、學前兒童發展的一般特征。

　　(1)發展的連續性和階段性;

　　(2)發展的定向性和順序性;

　　(3)發展的不平衡性;

　　(4)發展的個體差異性。

　　7、學前兒童發展的年齡階段特征。

　　(1)幼兒初期(3-4歲)

　�、僮畛醪缴钭岳�;

　　②認識依靠行動;

　�、矍榫w作用大;

　�、軔勰７�。

　　(2)幼兒中期(4-5歲)

　�、俑踊顫姾脛�;

　　②思維具體形象;

　　③開始接受任務;

　�、荛_始自己組織游戲。

　　(3)幼兒晚期(5-6歲)

　　①好問好學;

　　②抽象思維能力開始萌發;

　　③開始掌握認知方法;

　�、軅�性初具雛形。

　　8、幼兒注意容易岀現的問題及教育措施。

　　(1)注意分散

　　幼兒的無意注意占優勢,E我控制能力籌,注意容易分散,這是幼兒江意比較突出的一個特點。一般來說，引起幼兒注意分散的原因主要是:連續進行約單調活動;缺乏嚴格的作息制度;無關刺激的干擾。

　　(2)注意轉移能力差

　　幼兒在從事新的活動時,心里“惦記”看前一個事物出現注總的分散。因此,教帥要善于生織幼兒活動;適當安排,有效地引導幼兒將注意保持左當前的活動。

　　(3)不能很好地進行兩種注意轉換

　　教師在活動中恰當地引導幼川進行兩種灃意的轉換,不僅有助于幼兒維持注意,防止注意的分散,而且可以使幼兒在活動中減少疲莞,提高活動興趣,產生愉快情緒,從而使幼兒丿的活動得以順利地進行。

　　(4)“多動”現象

　　多動癥幼兒比起同齡的孩子來說,注意力更不穩定動作顯得更多,嚴重的還容易出現過失行為

　　9、幼兒記憶的特點。

　　(1)以無意記憶為主導,有意記憶逐漸發展;

　　(2)以機械記憶為豐導,意義記憶詳漸發展;

　　(3)形象記憶與優勢,誥詞記憶逐漸發展;

　　(4)幼兒記憶策略的發度。

　　10、幼兒想象的特點。

　　(1)無意想象占主號地位:有意想象逐漸發展;

　　(2)再造想象與主號地位,創造想象開始發展;

　　(3)想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發展;

　　(4)容易把現實與想象混淆,有夸大與虛構的現象。

　　11、幼兒思維發展的趨勢。

　　(1)直觀行動思維

　　直觀行動思維是最低水平的思維,這種思維的概括水平低,更多依賴于感知動作的概括。芮歲前的幼兒頭腦中幾沒有多少表象和經驗,也不會進行邏輯推理,他們必須而且只能通過己的動作才能發現事物間的內在聯系。

　　(2)具體形象思維(表象思維)

　　3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形琴思維或稱為表象思維,即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象(表象)和對具體形象的聯想進行思維活動。因此，該階段幼兒的思維具有內隱性,在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中,但通常思維活動還要借助具體的事物進行,并目幼川能預見至自己行動的結果,也開始計劃自己的行動,但往往容易根據車物的表面現象進行思維。

　　(3)抽象邏輯思維

　　6、7歲以后,幼兒的思維開始進入抽象邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質特往,是運用概念、根據事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維,是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。

　　12、幼兒思維發展的一般特點。

　　(1)象征性

　　4歲以后幼兒的思維具有了象征性,比如,幼兒伸出大拇指和食指比劃著做打于槍狀,嘴生亡不停模仿熗聲“啪啪拍,啪啪”。這說明幼兒見過槍的形狀并用手指模仿槍的形狀,這就是象征,貝體來說是“以物代物”的象征。

　　(2)經驗性

　　幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。

　　(3)擬人性

　　在幼兒眼中,往往是“萬物有靈,萬物有情”,即幼兒往往會將無意識的,沒有生命的東西當作有意識和有生命的東西。

　　(4)表面性

　　幼兒的思維是根據具體接觸到的表面現象來進行的，因此思維往往只是反映事物的表面的聯系,而不反映事物的本質聯系。

　　(5)固定性

　　幼兒L的思維缺之靈活性,思維的具體性便幼兒缺乏靈活性,他們較難掌控相對性。在日常生活中常�！罢J死理”。

　　(6)近視性

　　幼兒只能考忠到事物眼前的關系,而不會更多地去思考事物的后果。

　　13、幼兒思維能力的培養。

　　(1)為幼兒創設直接感知和動手操作的機會;

　　(2)教學活動中突出具體性、形象性;

　　(3)創設問題情肯境,促進幼丿兒思維的發展;

　　(4)發展幼兒的抽象邏輯思維;

　　(5)重視培養幼兒丿的創造性思維。

　　14、在實踐中提高幼兒的言語能力。

　　(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的車要途徑;

　　(2)創設良好的語言環境,提供幼兒丿交往的機會;

　　(3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中;

　　(4)教師良好的言語榜樣;

　　(5)注重個別教育。

　　15、幼兒情感的培養。

　　(1)創設良好的育人環境,培養幼兒炱好的情感;

　　(2)充分利用各種活動培養幼兒的情感;

　　(3)成人的情緒自控。

　　16、自我評價發展的特點。

　　(1)從依從性的評價發展到對自己獨立性的評價;

　　(2)從對個別方面的評價發展到對多方重的評價;

　　(3)從對自己外部行為的評價發展到對大在品質的;

　　(4)從主觀情絹性的評價到初步客觀的評價;

　　(5)從只有評價沒有依據發展到有依據的評價。

　　17、自我控制能力發展的特點。

　　(1)從主要受怛人控制發展到自己控制;

　　(2)從不會自我控制發展到使用控制策略;

　　(3)兒童自我控制的發展受母親控制特征的羕響。

　　18、氣質的類型。

　　(1)膽汁質:精力旺盛、表里如一、剛強、易感情。

　　(2)多血質:反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉。

　　(3)粘液質:穩重有余而又靈活性不足、踏實但有生死板、沉著冷靜但缺乏生氣。

　　(4)抑郁質:敏銳、穩重、多愁善感、怯懦、孤獨行動緩慢。

　　19、幼兒性格的年齡特點。

　　(1)活潑好動

　　(2)好奇好門

　　(3)著歡交往

　　(4)獨立性不斷發展

　　(5)易受暗示,模仿性強

　　(6)堅持性隨年齡增長不斷提高

　　(7)另沖動,自制力差,同時自制力不斷發展

　　20、影響幼兒同伴關系發展的因素。

　　(1)家庭因素

　　①早期親子交往的經驗

　　②父母的鼓勵與教養方式

　�、奂彝サ木迂項l件

　�、�)幼兒的家庭教育條件

　　(2)托幼機構因素

　　①教師的影響

　　②活動材料和活動性質。

　　(3)幼兒自身的特征

　　21、幼兒親社會行為的影響因素。

　　(1)社會生活環境,社會生活環境包括社會文化的影響和電視媒介的影響,社會宏觀環境的影響要通過幼兒目體的生活環境來起作用;

　　(2)幼兒日常的生活環境家庭的影響,榜樣的作用、父母的教養方式;

　　(3)同伴相互作用,模仿和強化;

　　(4)移情,移肯是指從他人的角度來考忐問題,移情是導致親社會行為最根本、最內在的因素。

　　22、尊重幼兒個體差異的意義。

　　(1)享受適當的教育是每個兒童的權利;

　　(2)尊重幼兒個體差異是兒童全面發展的橋梁;

　　(3)尊重幼兒個體差異也是促進社會進步和發展的階梯

　　23、尊重幼兒個體差異的舉措。

　　(1)細心觀察、全面了解幼兒;

　　(2)識別優勢與弱勢,尋求突破口;

　　(3)用心琢磨,讀憧孩子,滿足要求。

　　24、我國當下幼兒身心發展的規律。

　　(1)幼兒的生理和心理呈加速度發展;

　　(2)兒童智力發育好,知識面開闊,好奇、好問、喜歡想象,不斷嘗試新事物;

　　(3)活潑好動,喜歡交往,但是在交往過程中也表現出主動性偏低,防銜心理較重和在活動中自我中心較強,合作精神不足的特點;

　　(4)運動能力偏低,獨立性差。

　　25、幼兒教育的具體目標。

　　(1)體:促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質,促進心理健康,培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣;

　　(2)智:發展幼兒智力,培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增強對環境的認識,培養有益的興趣和求知欲望,培養初步的動手探究能力;

　　(3)德:萌發幼兒丿愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑開朗的性格;

　　(4)美:培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

　　26、杜威的主要教育思想。

　　(1)教育的本質

　　杜威認為教育的本質是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的不斷改造”。教育應該讓兒童在生活的各種活動中充分表現自己的生命力,其能力的提高是通過經驗的不斷改組、改造來實現的。

　　(2)教育的目的

　　杜威認為教育自身無目的,生長的過程就是教育本身的目的。

　　(3)教育的中心

　　教育應以兒童為中心,主張把教育的中心轉移到兒童方面來,是使兒童成為教育的主宰。堅決克服傳統學校來自教師的刺激和抑制過多的現象。教育過程是兒童和教師的共同參與、真正合作和相互作用的過程。

　　(4)教育方法

　　杜威十分強調學生的直接知識的獲得。主要表現為,倡導在“做中學”;確立新的課程觀,杜威認為學校的課程計劃必須適應現在社會生活的需要。

　　27、加德納的多元智能理論。

　　(1)加德納認為,智能是在某種文化環境的價值標準之下,個體用以解決題與生產創造所需的能力。他認為,智能主要田八種能力構成:語言智能、數理——邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體——運動智能、社交智能、自我認知智能和自然觀察老智能;

　　(2)在加德納看來,智能是田同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成,各種智能是多維度地相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來;

　　(3)多元智能理論告訴我們應充分尊重每一個兒童的智力特點,促進丿兒童特殊能的充分展示:要提供兒童完整的學習,即為兒童提供完整的、多方面的學習環境,及早激發兒童多方面智力能旳充分發展,并米用多種評價方式。

　　28、學前教育的原則。

　　(1)獨立自主原則;

　　(2)發展適宜性原則;

　　(3)保教結合原則;

　　(4)綜合性原則;

　　(5)啟藜性原則;

　　(6)活動性原則。

　　29、傳染病的預防措施。

　　(1)控制傳染源;

　　(2)切斷傳播途徑;

　　(3)保護易感者。

　　30、加強幼兒的安全教育。

　　(1)與教學活動相結合,豐富安全知識

　　把安全教育作為一項重要的教學內容,有意識地滲透到各門學科的教學中。

　　(2)融于一日生活,提高自我保護意識

　　安全問題伴隨看幼兒生活的方方面面,教師在組織幼兒一日生活時,要隨時抓住契機,對幼兒進行安全教育。

　　(3)演習訓練,提高自我保護能力

　　定期舉行全園安全演習,教會幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護的技能,從而強化幼兒的自我防護意識,提高幼兒的自護能力。

 

　　相關推薦：

　　2019中小學教師資格證考試考情分析匯總(各科目)

　　2019年教師資格證考試答題技巧總結（各題型）

　　2019年教師資格證考試考什么？考試標準是什么？

　　2019教師資格考試科目、題型題量及分值比例匯總

　　歷年教師資格真題及答案匯總 ※ 教師資格證模擬試題

　　歷年教師資格證考試真題pdf下載 ※ 教師資格答案pdf下載