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高中音樂《馬賽曲》

　　一、考情回顧

　　二、考題解析

　　高中音樂《馬賽曲》 主要教學過程及板書設計

　　教學過程

　　(一)視頻導入

　　播放法國歌劇《比才》選段《比才斗牛士之歌》，提問學生：“通過這段視頻中的你能夠捕捉哪些信息?”教師總結歌曲是法國具有代表性的音樂，展現了法國人民的熱情，而今天就帶著大家一起走進法國的音樂，走進這個熱情的國家，進而引入新課。

　　(二)初步感知

　　1.學生初步聆聽，感受歌曲情感

　　教師提問，學生自由回答。教師總結音樂表達一種飽滿的愛國熱情和奮勇奮斗的精神。

　　2.教師總結，介紹歌曲創作背景。

　　樂曲之所以會表現出這種鼓舞士氣的風格，是因為這個時期巴黎人民攻占巴士底獄，開始了資產階級革命。在1792年奧組織聯軍對法國革命進行武裝干涉，在大敵壓境的緊要關頭，位于戰爭前沿的斯特拉斯堡市的市長號召人民寫個，便有了這首《萊茵軍戰歌》，后同年夏天馬賽市救國義勇軍唱著這支歌挺進巴黎，因此改名為《馬賽曲》。

　　(三)探究學習

　　1.學生再次聆聽，分析音樂結構

　　教師鋼琴演奏音樂，給出“bang”、“la”、“li”來供學生選擇哼唱，體會過不同的音能夠給音樂造成不一樣的感受，通過詞的選擇體驗音樂并分析音樂結構。歌曲由兩個樂段構成，A樂段以鏗鏘有力、附點節奏型為主，B樂段以悠長旋律線，表達強烈的愛國情緒。

　　2師生合作，探究音樂要素

　　提問學生歌曲是通過哪些音樂要素來表現歌曲的情感和內容。學生自由回答。教師總結，歌曲通過節奏、旋律、節拍這些音樂要素，緊緊圍繞著所想表達的內容和情感進行表現。并通過演唱來將音樂的強弱特點演唱出來。

　　3.聆聽音樂，指揮樂曲

　　教師講解指揮的基本要素包括站姿、手勢，播放音樂帶領學生嘗試進行指揮練習。

　　(四)對比欣賞

　　學生以小組為單位探究《義勇軍進行曲》與《馬賽曲》兩者之間的聯系，學生小組分享教師總結兩首在背景、歌詞、旋律、演唱形式上都存在著相同之處。

　　不同之處：

　　《馬賽曲》的調式：G大調—g小調—G大調，節奏：多為附點音符

　　《義勇軍進行曲》的調式：G大調，節奏：附點音符加三連音

　　(五)小結作業

　　師生共同總結本節課的內容，并引導學生課后去搜集關于其他國家國歌的相關資料，下節課以小組的形式進行分享。

　　板書設計

　　答辯題目解析

　　1.針對剛才教學過程的演唱指揮，你覺得你有哪些不足?

　　【參考答案】

　　在剛才的教學演唱指揮過程中，強調了讓學生觀察教師的指揮來進行演唱。但是并沒有詳細的給學生講解指揮的作用和指揮都有哪些手勢。因此會使得學生對于指揮的作用和手勢了解的不透徹、不全面，影響了指揮實際的作用，學生不能根據教師的指揮很好的進行有感情的演唱。

　　2.你認為指揮的作用是什么?

　　【參考答案】

　　我認為指揮是合唱隊或樂隊進行排練和演出的組織者與指導者。指揮對于一個合唱隊和樂隊水平的高低，往往起著重要的、決定性的作用。

　　指揮的作用是通過打拍子的方式統一合唱隊或樂隊的節奏與速度，各聲部的音色，并將其巧妙地融合起來。指揮嚴格掌握著音樂的諧和與協調，在旋律的相互交織，音樂的漸次發展與樂曲風格的再現上給合唱或樂隊以啟示，用手勢、面部表情或指揮動作與演唱(奏)者進行交流，傳達音樂表演藝術的意圖和要求。

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