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第三章 試講篇

第一節 試講的概念

　　教師資格證面試試講的概念包含試講的含義、試講與說課的區別、試講與常規課堂教學的差異。

　　一、試講的含義

　　試講又叫模擬課堂教學，是指在有限的時間內，考生通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式，考查的是考生的綜合能力。

　　二、試講與說課的區別

　　1.共同之處

　　試講與說課的主題相同。說課是對課堂教學方案的探究說明;試講是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題。

　　2.不同之處

　　試講與說課的要求不同。試講主要解決教什么、怎么教的問題;說課則不僅解決教什么、怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。形象地說，說課時，考生的身份像一名“導演”，從理論的高度解決教與學的問題;而試講時，考生的身份像一名“演員”，在實踐中解決教與學的問題。

　　三、試講與常規課堂教學的差異

　　(一)目的不同

　　常規課堂教學是循序漸進的，最終目的是達到教學目標。教師講課的好壞，不是通過簡單的1O分鐘，或者一兩節課的考查來評判的，而是通過長期的實踐結果來評判的。如做學生的思想工作、端正學生的學習態度、傳授學生學習方法等，都是一種“磨刀不誤砍柴工”的鋪墊。而試講是以教學內容與環境為展示的載體，不能脫離教學環節，必須達到一定的教學效果，但最終的目的是顯示考生擁有成為一名優秀教師的潛力，考生要盡量利用有限的時間把自己最優秀的一面展示出來，讓考官賞識，并最終給予考試合格的結果評判。

　　(二)對象不同

　　試講是在面試過程中由考官評判考生所教授的內容是否合適，同時觀察、研究考生的一舉一動，挑剔考生講課的好壞，對考生面試成績做出評判，決定考生是否可以成為一名教師，這無疑會使考生產生無形的壓力。常規課堂教學的對象是學生，教師心理上有一定優勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契，教學內容有一定的連貫性，學生也有一定的預期心理。

　　(三)組織教學不同

　　試講與常規課堂教學在教學設計上是相同的，如確定教學內容、教學目標、教學方法及教學過程等;在教學過程中，目光的交流、形體語言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是考生能夠通過面試，成為一名教師。這種差異主要體現在以下幾個方面。

　　1.組織重要性差異

　　常規課堂教學是師生在長期教學過程中，通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進行的日常教學。而在試講中，一般是虛擬情境，沒有學生與考生進行互動，只有考官觀察考生，此時不能與考官真正實現教學互動。在組織教學的過程中，要兼顧到下面考官的感受，觀察他們聽課的情緒反應，以及時調整教學。

　　2.組織藝術差異

　　在常規課堂教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，是一種“無聲”的教學語言。而試講時，臺下都是考官，考生的目光切記不能咄咄逼人，這樣會直接影響考生在考官心中的形象。應該短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對考官的尊重和關注。

　　3.組織形式差異

　　常規課堂教學的組織形式多種多樣，如啟發法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但占用的時間卻非常多，有的需要幾節課的支持與協同，才能完成。所以，對于面試試講的考生，時間是有限的，這些方法在試講過程中應適當節制，避免出現考官不配合的尷尬場面。

　　(四)教學內容安排不同

　　面試時，試講展示考生才華的時間是非常短的，而且這個時間值也是不確定的，短時間內要讓考官能認真聽考生繼續講下去，繼續保留一種期待，甚至聽出興趣，考生必須在每一時間段都高質量地展示自己的才華。為此，考生可以采用時空分割法。如“上節課我們講了……通過預習我們又初步了解了……我們今天學習的課文就是……”“剛才我們學習了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒鐘的話便可以把考官吸引到另一個教學環節之中，充分展示考生的教學才華。此外，教學內容的安排不能貪大求全，試講不可能將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。而常規課堂教學的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學生，重點在于增長學生的知識，啟迪學生的思維。在具體講解過程中，要注意區分詳略。

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