小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)導(dǎo)入

　　安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應(yīng)該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話(出示)：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　(過渡)：這一切都是真實的嗎?小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　聽老師范讀，(讀時課件演示)學(xué)生思考：小女孩心中，幸福是什么?

　　(是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐、烤鵝、圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。)

　　(三)深入研讀

　　1.為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的?請大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么?(四人一小組交流學(xué)習(xí)成果，全班交流，綜合意見。)

　　預(yù)設(shè)句一：“這是一道奇異的火光。”

　　(因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。)

　　預(yù)設(shè)句二：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　(小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現(xiàn)實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。)

　　預(yù)設(shè)句三：“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。”

　　(火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。)

　　2.由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢?

　　(課件出示)一生朗讀，其他同學(xué)先聽，然后聯(lián)系實際說說體驗，從這段話中，你又領(lǐng)悟到了什么?

　　(富人和窮人的生活差別是那么大，當(dāng)窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。而小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現(xiàn)實，隔絕了她和美好的幻想，當(dāng)小女孩回到現(xiàn)實中來時，只會更加痛苦。)

　　3.當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這個時候她又看到了什么?從這次的幻想中你又體會到了什么?

　　(看到了自己坐在一棵圣誕樹下，然后這些快樂的場面她都不曾擁有，說明了小女孩對快樂的渴求。)

　　4.故事的結(jié)尾我們知道，小女孩最終在饑寒交迫中死去，但是為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”?為什么凍死了，嘴角還帶著微笑?

　　(教師可作適當(dāng)提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸?)

　　(小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負(fù);得不到親人的疼愛;沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。)

　　5.當(dāng)作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當(dāng)他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣?

　　(同情、不滿)

　　6.點明個別學(xué)生指導(dǎo)朗讀，把作者的同情、不滿讀出來。

　　(例如讀到小女孩的想象的畫面時，可以讀得輕緩一點。)

　　(四)整體回顧，想象拓展

　　為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀(jì)，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災(zāi)難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發(fā)生的。(故事略)比較兩個故事，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。比較兩個小女孩的命運，說說感想。

　　(原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯(lián)想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么;而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。)

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　1.總結(jié)：師生共同總結(jié)。

　　2.作業(yè)：閱讀安徒生的其他童話故事。

　　【板書設(shè)計】

　　【答辯題目解析】

　　1.你是如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的?

　　【參考答案】

　　閱讀是學(xué)生個性化的體驗，同時也是語文教學(xué)的靈魂，而朗讀不是簡單、機械、生硬的強調(diào)，而要建立在恰當(dāng)?shù)睦斫馍稀?/P>

　　作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動而辭發(fā)”。第一步是學(xué)生“潛入課文”，觸摸言語形態(tài)，引起閱讀沖動，例如，在本堂課中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回歸到文本當(dāng)中去體會小女孩的三次擦亮火柴的幻想;第二步感受形象，體察情感。抓住關(guān)鍵詞句，增強自己對文本的理解，深入地理解作者的情感;第三步指導(dǎo)朗讀，帶著對文本的理解，在理解的基礎(chǔ)上，置身情景，體會作者的情感。“感情”一詞由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”(感知課文)而生“情”;再者，情用讀的形式來宣泄，變成“情感”了。綜上所述，我在把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文放在了學(xué)生對文本有了一定的基礎(chǔ)之上再行指導(dǎo)。

　　2.為什么要把學(xué)生看作自己的孩子一樣?

　　【參考答案】

　　善之本在教，教之本在師。傳道授業(yè)解惑，良師猶甚。良師，或悉心以教，雛鳳清于老鳳聲;或點鐵成金，化腐朽為神奇;或指點迷津，柳暗花明又一村;或旁敲側(cè)擊，心有靈犀一點通。孔子曰：“愛之，能毋勞乎，忠焉，能毋誨乎?”陶行知“愛滿天下”，并能“捧著一顆心來，不帶半根草去”。良師選擇了太陽的事業(yè)，就選擇了燃燒自己，他們甘當(dāng)人梯，為人作嫁，鞠躬盡瘁，雖九死而未悔。

　　由此可見，教師這一職業(yè)所賦予的本意，而后在新的教師職業(yè)道德規(guī)范里又將“愛”劃入重要的范疇——關(guān)愛學(xué)生，如何關(guān)愛學(xué)生，到底要關(guān)愛到何種程度，我認(rèn)為一位老師就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子去看待，只有保持好這樣一顆大愛之心，秉持好一位教師該有的專業(yè)態(tài)度，才能干好教師這個職業(yè)，保證其教育不變質(zhì)。

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