在教師資格面試試講過程中需要特別注意的就是問題的預設，如果問題的預設完全不符合教材的編排或者學生的身心發展狀態，那么這節課就注定是不成功的。

　　一、不符合教材的編排

　　1.預設的問題太超前，使學生云里霧里

　　以人教版九年級下冊第十單元《酸和堿》課題2《酸和堿的中和反應》為例，教師用“白酒”變“紅酒”的魔術實驗來引出今天所學的課題內容，過程如下：

　　【講解】同學們，我們都很喜歡魔術，它帶給我們很多不可思議的事情，我們對其充滿了好奇，接下來老師也給大家變一個魔術，大家要仔細觀察，一會兒我會對大家提問了，因為這個魔術跟我們的化學息息相關。

　　【演示】一個燒杯里裝有無色的液體，我們稱它是“白酒”，然后我滴加一種試劑進去，瞬間變成了“紅酒”，然后我又滴加了一種試劑進去，溶液又變成了“白酒”。

　　【提問】大家思考一下，這三種物質分別是什么?

　　【回答】氫氧化鈉，酚酞，鹽酸(或者其他的說法)。

　　此處預設的學生的回答就有點唐突了，其實學生如果不看書是不能完全回答上來的，也許能回答出氫氧化鈉和酚酞，但是回答不出鹽酸，因為他們并沒有學習過酸和堿的反應，正是這節課要學習的內容，所以這個問題的預設及答案就是有問題的，應該給予足夠多的提示或者讓學生們自行設計實驗驗證出那種物質是酸。

　　2.預設的問題太簡單，使學生失去求知欲

　　人教版高中教材必修2第二章《化學反應與能量》第三節《化學反應的速率與限度》一節中，學習“影響化學反應速率的條件”時，在講到實驗2-6時，教師認為“FeCl3是催化劑”這一事實對學生來說是未知的，然后過度講解和強調，這就造成了學生們失去興趣，同時也認為老師對教材不熟悉。因為在九年級學習制取氧氣時就已經學過FeCl3是催化劑了，而且大量習題中都曾提及到。

　　二、不符合學生的身心發展

　　以人教版九年級上冊第五章《化學方程式》課題1《質量守恒定律》為例，教師通過實驗探究想得出質量在化學反應前后是守恒的，于是在學生做實驗之前就將實驗中可能遇到的所有問題都一一羅列出來，用他的話說是為了提高實驗的成功率。而且他說最后同學們做完實驗后，他問同學們質量的關系，同學們異口同聲的說，反應前后質量不變。這也是不可能的。

　　這里有兩個問題：

　　(1)主動羅列出實驗中可能遇到的問題，這樣做是完全違背新課標的教育理念的，實驗中有可能遇到的問題應該由學生自己來發現，而不是主動告知。方法有多種，比如通過學生自己閱讀教材提出自己的問題，比如通過觀看視頻提出問題，或者通過動手做實驗提出問題，最后解決問題，這樣才符合探究實驗的教學。如果僅僅是羅列出來，學生們就失去了探究的欲望，因為沒有了趣味性，不符合學生的心理需求。

　　(2)同學們異口同聲的說質量守恒，也是不符合實際情況的，學生們做實驗肯定是有各種各樣的答案的，有大有小有相等的，不可能完全一樣，學生肯定會提出問題的，根據中學生的心理，一旦有問題，是急于得到老師同學的幫助，急于解決的，并且通過自己發現并解決的問題，是學生學習的最透徹記得最牢固的知識。所以說這里的設計是不合理的。

　　通過以上分析，我們發現問題的預設是一節課中相當重要的環節，它關系到這節課的好壞，甚至關系到學生對化學這個科目的喜好。

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