唐雎不辱使命

　　1.題目：《唐雎不辱使命》

　　2.內容：

　　學生已經學習完《唐雎不辱使命》，請指導學生完成練習題：

　　下列文言虛詞(也、哉、乎、矣)表示什么語氣?相當于現代漢語中的什么字?

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?

　　此庸夫之怒也，非士之怒也。

　　(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

　　技亦靈怪矣哉。

　　(3)大王嘗聞布衣之怒乎。

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

　　(4)與臣而將四矣。

　　泯然眾人矣。

　　3.基本要求：

　　(1)要讀句子，并且注意讀音和停頓;

　　(2)結合語境，明確答案;

　　(3)要有板書。

　　參考解析：

　　(一)創設情境，導入新課

　　上堂課我們已經學習了《唐雎不辱使命》這篇課文，誰能夠用簡潔的語言來概括一下這篇文章呢(《唐雎不辱使命》記敘了唐雎在國家存亡的危急關頭出使秦國，與秦王針鋒相對地進行斗爭，終于折服秦王，保存國家，完成使命的經過。)

　　過渡：那接下來我們看看課后習題，來掌握本節課的幾個重點的文言文虛詞吧!

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.讀通課后習題的八個句子，指名學生閱讀，適當點撥指導讀音及斷句。

　　2.學生翻譯這幾個文言文語句。

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?——安陵君卻不聽從我，為什么?

　　此庸夫之怒也，非士之怒也。——這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。

　　(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?-即使(是)方圓千里的土地(也)不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢?

　　技亦靈怪矣哉。——技藝也真靈巧奇妙啊!

　　(3)大王嘗聞布衣之怒乎?——大王曾經聽說過百姓發怒嗎?

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?——人分別了一些時日，就要重新用新眼光來看待，兄長怎么這么晚才了解到呢!

　　(4)與臣而將四矣。——加上我，將成為四個人了。

　　泯然眾人矣。——完全成為普通人了。

　　同學們已經能夠將句子翻譯完美了，接下來我們看看一句的虛詞表示的是什么語氣和意思吧。

　　(三)抓住重點，體會語氣

　　小組討論8分鐘，先朗讀，再翻譯，按照翻譯再體會情感，讀出句子所要表達的語氣。

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?

　　此庸夫之怒也，非士之怒也。

　　“也”是表示疑問語氣，相當于現代漢語的“呢”，這里有反問的意思;“也”是表示判斷語氣，現代漢語中可以不翻譯出來。

　　要求學生按照這種語氣來朗讀。

　　(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

　　技亦靈怪矣哉。

　　“哉”是表示疑問語氣，相當于現代漢語中的“呢”，這里表示反問;“哉”表示感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“呀”。

　　(3)大王嘗聞布衣之怒乎。

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

　　“乎”表示疑問的語氣，相當于現代漢語中的“嗎”;“乎”表示感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“啊”。

　　(4)與臣而將四矣。

　　泯然眾人矣。

　　“矣”表示陳述語氣，相當于現代漢語中的“了”;“矣”表示陳述語氣，相當于現代漢語中的“了”。

　　(四)總結全文，深化中心

　　你今天都掌握了哪些文言虛詞呀?試著再來說一說。

　　(五)課后作業

　　課后尋找這些文言虛詞的其他意思和出處，下堂課來交流。

　　【板書設計】略

　　從百草園到三味書屋

　　1題目:《從百草園到三味書屋》

　　2.內容:

　　出門向東,不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道:三味書屋;匾下面是一幅畫,畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。 他是一個高而瘦的老人， 須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識-一種蟲，名日“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，, 但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。

　　現在得到機會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’ 這蟲，是怎么一回事? ..”.我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，,決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

　　3基本要求:

　　(1)有感情地朗讀選段;

　　(2)設置活動引導學生分析先生的思想性格;

　　(3)適當的板書設計;

　　(4) 10分鐘內完成試講。

　　參考解析：

　　(一)導入新課

　　同學們，提起魯迅先生大家都不陌生。我們曾經學過他的《少年閏土》這篇文章，在文中感受到了作者對童年伙伴和童年生活的懷念和追憶。對于自己的童年，人們總是有著無限的感慨與懷念，魯迅先生也不例外，我們今天學習的這篇課文就是作者對童年私塾生活的回憶，就讓我們隨著作者的腳步一起從百草園走向三味書屋。【板書：從百草園到三味書屋】

　　(二)初讀感知

　　初讀課文，引導學生仔細思考回憶了三味書屋中的哪些事情?

　　明確：通讀課文可以得知，作者回憶了入學時的場景和自己的先生。

　　(三)深入研讀

　　1.作者為什么回憶了自己入學時的場景?

　　明確：作者從自家的百草園來到了三味書屋，這對作者而言是一個記憶深刻的場景。他從無拘無束的樂園走入嚴肅凝重的學堂，而這一切都是從作者入學這一天開始的，所以作者對這一天的場景記得尤為深刻。

　　2.作者筆下的先生是什么樣的?這部分內容運用了哪些描寫方法?

　　明確：作者筆下的先生是一個和藹又有點嚴肅的老人，高而瘦，須發都花白了，還戴著大眼鏡。文中運用了外貌描寫詳細地刻畫了先生的模樣，同時運用語言描寫的方法，部分展現了先生嚴肅的性格。【板書：外貌、語言】

　　3.小組討論：從作者的描述中，你能感受到先生怎樣的思想性格?

　　明確：方正、質樸、博學;對學生既和藹又嚴格。作者第一次拜見先生時的場景及作者對先生樣貌的描寫，展現了先生和藹可親的。在文中作者直接表明了先生的品格，方正、質樸、博學。通過作者向先生提問受到訓斥這件小事，表現了先生嚴厲的性格。在后來不斷督促作者學習，為作者增加課業則反映了先生治學時的嚴謹與認真。【板書：方正、質樸、博學、和藹、嚴厲、認真】

　　4.從作者的回憶中，你能感受到作者什么樣的思想感情?

　　明確：對美好童年生活的追憶之情，懷念童年時在百草園游戲的歡樂和在三味書屋學習知識的樂趣;同時，通過對先生的回憶，表達了作者對先生的敬愛之情。

　　(四)拓展延伸

　　魯迅先生飽含真情的筆觸回憶了自己童年的美好生活，歌頌了自由快樂、豐富多彩的童年，抒發了自己對童年的眷念之情，為我們傳遞了些許溫馨。回憶一下你在童年時期的趣事，和同學們一起分享。

　　(五)小結作業

　　小結：文章通過回憶作者在三味書屋的幾件小事，運用了外貌和動作等多種描寫方式，塑造了一個鮮活的“先生”形象，表達了作者對美好童年的追憶之情。

　　作業：把課上分享的童年趣事拓展成一篇完整的文章，不少于500字。

　　【板書設計】

　　略

　　望岳

　　1.題目:《望岳》

　　2.內容:

　　望岳

　　杜甫

　　岱宗夫如何?齊魯青未了。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　3.基本要求:

　　(1)指導學生有感情地朗讀詩歌。

　　(2)帶領學生領略泰山雄偉神奇的景色。

　　(3)體會作者表達的思想情感。

　　參考解析：

　　【教學過程】

　　(一)創設情境，新課導入

　　1.欣賞《泰山》相關視頻

　　2.學生介紹杜甫，教師補充介紹杜甫相關資料。

　　3.介紹文體。

　　(二)朗讀指導，新課教學

　　1.朗讀課文，感受泰山磅礴的氣勢。

　　(1)配樂朗誦《望岳》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

　　(2)全體學生配樂齊讀，讀準字音，讀出節奏。

　　(3)教師范讀，指導學生朗讀古詩歌的方法。

　　2。指導學生參照詮釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　(三)再讀課文，理解內容

　　1。作者向岳而望，都看到哪些景色?試對此作具體分析。

　　明確：首句“岱宗夫如何?”寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。“齊魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。(板書：遠望)

　　“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。(板書：近望)

　　“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低;鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。(板書：凝望)

　　“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。(板書：愿望)

　　(四)進入研讀，探究情感

　　1。詩歌最后一句表達了作者怎樣的思想感情?給了你怎樣的啟示?

　　對學生適時進行德育滲透，培養學生樹立遠大的目標。

　　(五)研讀賞析，品味語言

　　“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好，歷來被人稱道，試分析其妙處?教師指導學生鑒賞古代詩歌的方法。學生思考討論。

　　(六)作業小結

　　1.小結：學了這首詩歌最大的收獲是什么?

　　2.作業：背誦并默寫《望岳》并將《望岳》改寫成一篇寫景的散文(100-200)字。

　　【板書設計】 略

　　醉翁亭記

　　1.題目:醉翁亭記

　　2.內容:

　　環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

　　至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌;山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

　　3.基本要求:

　　(1)點明作者借醉山水所抒發的感情;

　　(2)賞析本文駢散結合的藝術特點;

　　(3)要有適當的板書。

　　參考解析：

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　春暖花開的季節，正是外出旅游踏青的好時機。我們之前游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭游覽一番。現在，請一位學生帶領我們回顧一下上節課學習的詞匯，分享你學習實詞、虛詞詞匯的方法。【板書標題及作者】

　　(二)整體感知

　　1.學生齊讀課文(配樂)，鞏固文言字詞的掌握程度。

　　2.“請同學們快速瀏覽課文，找出文中的游覽路線?”

　　明確：環滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭【板書：路線：環滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭】

　　(三)深入研讀

　　1.多媒體展示課文相關景物圖片，提問：我們沿途都領略了哪些迷人風光呢?現在請同學參照課文內容和圖片來說一說。

　　明確：朝暮之景——四時之景。【板書：風景：朝暮之景——四時之景】

　　2.小組討論，本文不過四百多字，卻寫出了復雜多變的景物，展現了如此美好的風光，作者寫作手法上有什么特點呢?結合《岳陽樓記》學習的駢文特點。

　　明確：這是一篇游記散文，卻大量地運用了駢偶句，加強了韻律美。像“臨溪而漁，溪深而魚肥;釀泉為酒，泉香而酒洌”這樣的句子，完全是駢文的寫法。作者控馭自如，出語自然，渾然天成，毫無雕琢的痕跡，給文章增添了華麗之美。與《岳陽樓記》不同的是，本文運用駢句，除了句中自對、兩兩相對外，還注重大量運用虛詞。全文用了21個“也”字，用了25個“而”字，把詩一樣齊整的句子斷開，讓它帶上散文的韻味。這樣整散結合，使文章既有詩的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”兩句，去掉“而”字，就變成了詩句;加上“而”字，就變成了文句。“而”字的使用，加強了回環詠嘆的意味。

　　3.學生自由讀，提問：如果用兩個字概括這篇文章思想感情的話，你會選哪個字?

　　明確：醉、樂。

　　4.從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，說說作者是因何而“醉”?又在“樂”些什么?

　　明確：這是一篇優美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——游人樂——太守樂，但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地道出全文的主旨。【板書：與民同樂、積極樂觀】

　　(四)拓展延伸

　　歐陽修被貶，尚能與民同樂，你從中有何感悟?

　　明確：無論在何種人生境地，都不應該沉溺于個人得失，應采取樂觀向上的人生態度。尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。

　　(五)小結作業

　　小結：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。

　　作業：根據《醉翁亭記》的內容，完成下列對聯。

　　上聯：________________ 下聯：岳陽樓上范仲淹作文寄情

　　下聯：范仲淹先天下而憂 下聯：__________________

　　【板書設計】

　　略

　　茅屋為秋風所破歌

　　1題目: 《茅屋為秋風所破歌》

　　2.內容:

　　八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

　　俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

　　3基本要求:

　　(1)指導學生進行朗讀;

　　(2)品析“安得廣廈千萬間，大底天下寒士俱歡顏”;

　　(3)設置合適的板書。

　　參考解析：

　　【教學過程】

　　(一)導入

　　杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。終于有了用茅屋搭建的棲身之所，可老天卻偏要和他作對，詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　(二)整體感知

　　1.自讀詩歌，解決字詞。

　　2.教師范讀，把握詩歌的節奏和停頓。

　　(三)深入研讀

　　1.用喜歡的方式朗讀詩歌，思考問題：詩歌寫了作者怎樣的遭遇?試著為每一個遭遇擬寫一個小標題。

　　小標題：秋風卷茅、群童抱茅、屋涼被冷、屋破漏雨、長夜未眠。

　　2.作者“獨自嘆息”，他在嘆息什么?說說你的感受?

　　明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過;二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰亂給人民造成的痛苦。

　　3.在這樣惡劣的環境中，作者發出了什么樣的感慨?

　　明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”沒有因為自己的不幸遭遇而深陷郁悶，卻想到全天下的寒士，這是一種豪情更是一種擔當。

　　4.表現了作者怎樣的思想感情?

　　明確：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

　　(四)拓展延伸

　　有感情地誦讀全詩。

　　(五)小結作業

　　將本文改寫為一篇記敘文

　　【板書設計】略

　　論語十二章

　　題目：論語十二章

　　內容：

　　子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　3.基本要求

　　1.要有板書

　　2.試講10分鐘左右

　　3.條理清晰，重點突出

　　4.講解文本中體現的學習方法

　　參考解析：

　　【教學過程】

　　(一)創設情境，導入新課

　　1.出示曲阜孔廟、北京孔廟及南京廟圖片，提問學生：這三個地方是關于同一個人的廟宇，這個人是誰?(孔子)繼續引發學生思考：孔子為什么如此受人尊敬?(他是偉大的教育家)第三次提問：關于育人方面，他有哪些著作?他又有哪些重要的教育理念?請學生結合預習內容加以簡述，并引出課題。

　　2.用PPT出示孔子與《論語》的相關知識。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　1.通讀課文，請學生結合注釋學習字詞，理清文章大意。

　　2.重點講解下列加粗字詞的發音：

　　子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　(三)細讀課文，深入研讀

　　教師將下列問題用PPT出示文本，請學生結合整句大意，翻譯句中的加點字詞，并提問。

　　1.子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　(時：按時。此處為名詞作狀語;習：溫習、復習;說：通假字，通“悅”，喜悅;慍：含怒，生氣;故：舊的知識;新：新的知識。故、新為詞類活用，形容詞作名詞。)

　　2.請學生自行思考，此三則反映了孔子理念中對哪些方面的建議?

　　(人格修養及學習方面)

　　3.請學生以同桌為單位，找出關于學習方法的語句，并討論：學習方法強調了什么?

　　(學而時習之，不亦說乎;溫故而知新;學而不思則罔，思而不學則殆。強調復習和獨立思考)

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　此三則對我們現在的學習是否依然具有指導意義?并提出相應的學習措施。

　　(五)小結作業

　　小結：本文主要講解了孔子理念中關于什么的建議?

　　作業：利用圖書館和網絡，查找《論語》的剩余篇章，看看你還能找到關于學習的哪些建議，明天上課分享。

　　板書設計：略

　　《從百草園到三味書屋》第三段

　　1.題目:設計問題，引導學生品味《從百草園到三味書屋》第三段的語言。

　　2.內容:

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　(節選自魯迅《從百草園到三味書屋》

　　3.基本要求:

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀文段。

　　(2)活動設計有助于學生品味語言。

　　(3)配合教學內容適當板書。

　　(4)試講10分鐘左右。

　　參考解析：

　　一.復習導入，激發興趣

　　教師引導:之前我們已經知道作者在文章中主要描寫了百草園和三味書屋兩個地方。那么百草園里究竟是何如一番景象呢?我們一起去欣賞一下。

　　二、初讀文段，整體感知

　　1.教師有感情地朗讀文段，學生認真聽。之后，學生自讀課文，教師指名讀課文，并給予反饋評價。

　　2.通過提問:文段中，百草園中有哪些景物?明確有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤纏、覆盆子。

　　三、精讀課文，深入分析

　　請學生朗讀課文，選出自己最喜歡的句子。

　　句一:不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。

　　句二:油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

　　句三:如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1.請學生分析句中是如何來描寫景物的?

　　明確“像小珊瑚珠攢成的小球”運用了比喻的修辭手法。

　　2.教師出示珊瑚圖片，引導學生感受景物。

　　3.請學生聯系生活實際，說一說覆盆子還像什么。

　　教師引導學生明確作者運用視覺、聽覺、觸覺相結合、擬人、比喻的手法來描寫景物，表達了對景物的喜愛之情。

　　學生配樂朗讀文段，品味語言的美妙。

　　五、鞏固小結

　　學生總結本課收獲，教師引導學生可在平時的寫作中運用擬人、比喻等修辭手法，潤色語言。

　　六、布置作業

　　選一個喜歡的植物，運用文段中的手法寫一段話。

　　板書設計：略

　　大自然的語言

　　1.題目∶八年級《大自然的語言》片段教學

　　2.內容:

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)了解決定物候現象來臨的因素;

　　(3)配合教學內容適當板書。

　　參考解析：

　　一、談話導入，揭示課題

　　教師引導:春夏秋冬，斗轉星移，大自然豐富多彩的物候現象與人類有著緊密的關系。那么，我們如何來看待物候現象呢?它又是怎樣一回事呢?下面我們一起來學習《大自然的語言》，共同探討大自然的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.提問:自由朗讀課文,思考決定物候現象來臨因素有哪些?

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問∶決定物候現象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序?

　　學生回答，老師總結：不能。因為四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時間因素，從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。

　　2.提問:“早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。”這句話用了什么說明方法?說明了什么?

　　學生回答，老師總結：用作比較來說明緯度的差異對物候現象來臨的影響。

　　3.提問:閱讀文中句子“所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1°”，思考句中的“約”能否刪除?為什么?

　　學生回答，老師總結：不能刪掉。“約”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符。“約”體現了說明文語言的準確性。

　　4.指導學生齊讀該句，體會說明語言的準確性。

　　5.提問:研究物候學的五個好處能否顛倒說明的順序?明確∶不能。“首先”“對于”“還能夠利用”“也能夠利月“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。

　　6.再次朗讀全文，體會作者對自然的喜愛之情。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　說一說我們身邊的大自然有什么變化?

　　五、總結全文，加深理解

　　學生總結，教師補充。

　　六、布置作業，提升認知

　　查閱資料去進一步了解物候現象，下次課一起分享。

　　板書設計:略

　　藤野先生

　　1.題目:八年級《藤野先生》片段教學

　　2.內容:

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)體會藤野先生的品質;

　　(3)教學過程中設置適當的小組活動;

　　(4)配合教學內容適當板書。

　　參考解析：

　　一、談話導入，引出課題

　　教師引導:古之學者必有師，老師在我們的生命中有著重要意義。那么，同學們，你們對哪位老師印象深刻呢?今天，我們就一起走進文本，去看一看魯迅先生的老師——藤野先生。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.提問:作者眼中的藤野先生是什么樣子的?

　　要求:自由朗讀課文，高度概括。

　　三、研讀課文，深入分析

　　賞析句子1:我拿下來打開看時，很吃了一驚……連文法的錯誤也都一一訂正。

　　1.提問∶從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質，為什么?

　　學生回答，老師總結：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語直接表明藤野先生認真負責的品質。

　　2.多媒體出示關于藤野先生的視頻，引導學生感受藤野先生的品質。

　　賞析句子2:你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫。

　　3.提問:作者從哪個方面描寫藤野先生糾正解剖圖這件事的?從中可以看出藤野先生的哪種品質?

　　明確:借助語言描寫，魯迅先生向我們呈現了一位嚴格的老師。這位老師嚴格、嚴謹但是不嚴厲。“然而解剖圖不是美術”這種平實的話語表現了藤野先生治學的認真，他沒有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導學生，也是用自己對治學的尊重在影響學生。

　　4.提問:如果當時你也在現場，你會怎么辦呢?

　　要求:引導學生聯想，思考并回答，教師指導點評。

　　5.提問︰作者通過簡單的幾件事描寫了藤野先生的品質，由此可以看出什么?

　　明確:作者對藤野先生的懷念，對老師的尊重，濃厚的師生情。

　　6.分角色朗讀課文，體會藤野先生的認真負責的態度，和尊重學生的品質。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　說一說你遇到的印象最深的一位老師。要求:學生結合自身經歷分享。

　　五、總結全文，加深理解

　　學生總結，教師補充。

　　六、布置作業，提升認知

　　1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫從文”的緣由，查閱相關資料，班內分享。

　　⒉聯系實際生活說一說魯迅的人生選擇帶給你的啟示。

　　板書設計:略

　　紫藤蘿瀑布

　　1.題目:七年級《紫藤蘿瀑布》片段教學

　　2.內容

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)有感情地朗讀課文;

　　(3)體會作者通過描寫紫藤蘿對生命的贊美;

　　(4)配合教學內容適當板書。

　　參考解析：

　　一、談話導入，引出課題

　　教師引導:有人說，一樹一菩提，一花一世界。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.提問:本文主要講述了什么內容?

　　要求:自由朗讀課文，高度概括。

　　明確:紫藤蘿旺盛的生命力，使作者領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理。

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問:文章第一句“我不由得停住了腳步”的作用是什么?學生回答，老師總結：從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文。

　　2提問:文中哪些句子描寫了紫藤蘿瀑布?有什么好處?

　　引導學生學習分析重點句子：“從未見過開得這樣盛的藤蘿……也不見其終極”“只是深深淺淺的紫……在不停地生長。”“花兒一串挨著一串，……好不活潑熱鬧!”“‘我在開花!’……它們嚷嚷。”

　　用擬人的手法，生動地表現出花的勃勃生機和浪漫情趣。

　　3.提問:“它依傍著一株枯槐爬得很高……再也看不見藤蘿花了。”中作者主要采用了什么寫作方法?

　　學生回答，老師總結：對比方法，作者通過花的由哀而盛，聯想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情。

　　4.提問:作者為什么說“它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這里的花有什么象征意義?

　　老師總結：象征著新的歷史時期，中國人民煥發出旺盛的生命力。

　　5.提問:結尾句在全文中的作用?

　　明確:與開篇相照應，“不覺加快了腳步”暗示作者被花感動，邁出了人生堅定的腳步。

　　6.全班齊讀課文，體會生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　引導:搜集一些吟詠花木的詩文，與同學交流一下?

　　明確：菊花——采菊東籬下，悠然見南山(陶淵明);荷花——出淤泥而不染，濯清漣而不妖(周敦頤)

　　五、總結全文，加深理解

　　學生總結，教師補充。

　　六、布置作業，提升認知

　　搜集宗璞的其他的作品，下次課一起分享。

　　板書設計:略

　　使至塞上

　　1.題目:八年級《使至塞上》片段教學

　　2.內容:

　　使至塞上

　　王維

　　單車欲問邊，屬國過居延。

　　征蓬出漢塞,歸雁入胡天。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。

　　蕭關逢候騎，都護在燕然。

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)有感情地朗讀課文;

　　(3)體會作者孤獨、寂寞、悲傷之情;

　　(4)配合教學內容適當板書。

　　參考解析：

　　一、談話導入，引出課題

　　PPT出示相關詩句，朗讀詩歌名句，學生說出他們的相同點。順勢導入《使至塞上》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.教師范讀、指導朗讀節奏。

　　3.學生自行解決生字詞，結合注釋，理解詞意。

　　三、研讀課文，深入分析

　　(1)賞析句子:單車欲問邊，屬國過居延。提問:首聯交代了哪些內容?

　　首聯兩句交待此行目的和到達地點，詩緣何而作，詩人是作為使者身份去居延慰問邊關守軍，輕車簡從，也可感受到詩人此時的孤寂，奠定了情感基調。

　　(2)賞析:征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　提問:頷聯運用了什么修辭方法?蘊含作者怎樣的感情?

　　明確:一“征”一“歸”，一“出”一“入”，構成了鮮明的對比，既是寫景,也是敘事。抒發了作者被排擠的苦悶和遠離家鄉異地漂泊的愁緒，情感復雜。

　　(3)賞析:大漠孤煙直，長河落日圓。

　　①提問:頸聯寫出了邊塞的什么特點?你認為它寫得好嗎?為什么?

　　小組討論，老師總結：寫出了邊塞的荒涼及奇特壯美的塞外風光。一個“孤”字寫出了景物的單調。緊接一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。

　　②提問:這句詩被譽為千古名句，它“詩中有畫”，這幅“畫”美在哪里?

　　小組討論，老師總結：構圖美、線條美、色彩美。

　　(4)賞析:蕭關逢候騎,都護在燕然。

　　提問:尾聯交代了什么內容?情感上有什么變化?

　　尾聯與首聯呼應，運用敘事，這一聯寫出了將士們誓死保家衛國的決心，表達了詩人對邊關戰士的贊美之情。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　說一說，這首詩表達了作者怎樣的情感?

　　明確:表現了詩人對不畏艱苦，以身許國的守邊戰士的愛國精神的贊美。

　　五、總結全文，加深理解

　　學生總結，教師補充。

　　六、布置作業，提升認知

　　搜集王維的其他的作品，下次課一起分享。

　　板書設計:略

　　蘇州園林

　　1.題目:八年級《蘇州園林》片段教學

　　2.內容：

　　我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊

　　這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋“的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)有感情地朗讀課文，體會蘇州園林的特征;

　　(3)分析文中文中的說明方法;

　　4.配合教學內容適當板書。

　　參考解析：

　　一、圖片導入,引出課題

　　展示西方園林的圖片，引導東方園林特色，導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.提問:主要講了什么內容?

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問:“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的……蘇州園林可絕不講究對稱。”這句話使用了什么說明方法?

　　老師總結:突出蘇州園林不講究對稱的建筑。

　　2.引導:閱讀第二自然說說本段的說明順序。

　　同桌間討論，老師總結:本段先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂,或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感,攀登則有如身在山中的實感。“圖畫美”貫穿整個段落。

　　3.提問:“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”中“藝術”與“技術”有什么區別?

　　學生回答，老師總結：藝術是強調個人獨創性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法復制;技術意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。

　　4.提問:第三自然段的內容結構是如何安排的?

　　師生共同討論。正面概括說明栽種上“著眼于畫意”。

　　5.提問:“有幾個園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣。”這個描寫的句子有什么作用?的

　　明確:句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華景象，生機盎然,沁人心脾。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　多媒體出示國內著名建筑及其設計理念，說一說，觀看之后你的感受。

　　五、總結全文，加深理解

　　學生總結，教師補充。

　　六、布置作業，提升認知

　　觀察本地建筑，寫一則觀察日記，下次課一起分享。

　　板書設計:略

　　濟南的冬天

　　1.題目:七年級《濟南的冬天》片段教學

　　2.內容:

　　最妙的是下點兒小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)指導學生品味語句，感悟作者的情感;

　　(3)配合教學內容適當板書。

　　參考解析：

　　一、復習導入，激發興趣

　　通過上節課的學習，我們知道作者通過描寫濟南的山和水來呈現濟南的冬天。那么，下著點兒小雪的山在作者筆下又是怎樣一番美景呢?我們接著往下看。

　　二、再度文段，整體感知

　　1、學生自主朗讀文段。教師點學生朗讀，教師評價反饋。

　　2、提問:如果這是一幅圖，你能你一個名稱嗎?

　　三、精讀文段，深入分析

　　師:薄雪覆蓋下的山是怎樣一番景色呢?請同學們再次朗讀課文，畫出相關語句，在旁邊寫下感受。之后，小組之間相互交流，分享感受。

　　1、提問:作者是按照怎樣的順序來描寫薄雪覆蓋下的山的?

　　明確：按照山上-山尖-山坡-山腰的順序來描寫。

　　2、提問:描寫山上的景色，作者寫到了什么?有什么特點?

　　學生回答，老師總結：矮松。矮松青黑，樹尖頂著白雪。

　　3、提問:作者是如何體現這個特點的?

　　作者運用比喻的修辭手法來體現這一特點。

　　4、提問:文段中還有運用比喻的語句嗎?

　　學生回答：“山坡上,有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”把雪后的山坡比作帶著水紋的花衣。

　　5、提問:“害了羞”怎么理解?

　　明確:運用擬人的手法,把照到微黃陽光的薄雪擬人化,突出了雪色的嬌美，也顯出了小山的秀麗。

　　6、配樂朗讀，感受下點兒小雪的小山的秀麗。

　　7、提問:最后，作者說到，“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，有何用意?

　　小組討論，老師總結：一方面說明了濟南小山的秀氣，另一方面也表達出了作者對小山的喜愛之情。

　　11、再次朗讀課文，讀出作者對小山的喜愛。

　　四、鞏固拓展，提升認知

　　學生討論交流自己家鄉的山下雪后的景象，教師評價反饋。

　　五、歸納小結

　　學生總結本課收獲，教師補充。

　　六、布置作業

　　板書設計:略

　　天凈沙秋思

　　1.題目:七年級《天凈沙秋思》片段教學

　　2.內容:

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　3.基本要求:

　　(1)有感情地朗讀小令，理清文意;

　　(2)引導學生體會作者的“秋思”;

　　(3)合理的板書設計。

　　參考解析：

　　一、主題導入，奠定基調

　　用余光中的《鄉愁》導入，順勢引出題目《天凈沙·秋思》

　　二、初讀元曲，整體感知

　　1、了解元曲題材和作者生平。

　　2、學生齊讀，注意重音，讀出感情，并用“/”劃分詩句的節奏。

　　3、學生配樂讀，體會詩句中蘊含的作者感情。

　　三、研讀句子，體會情感

　　四人為一小組展開討論，教師適當點撥引導，共同學習。

　　1、提問:這首小令前蘭句十八個字，寫了哪幾種景物?

　　學生回答，老師總結:這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物。

　　2、提問:這些景物有什么特點?你認為這樣做有何好處?

　　引導學生思考，老師總結:一字一詞，一字一景，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　3、有感情地朗讀小令。

　　4、提問:最后“斷腸人”應是怎樣的人?

　　分組探討，教師適當總結。

　　5、提問:說說這首小令表現了作者怎樣的情思?

　　分組討論，老師總結：表達天涯淪落人的凄苦之情。

　　6、教師指導朗讀,重點抓住上述九種景物感受作者此時的情感。

　　7、提問:作者的感情是怎樣在文中得到體現的?

　　老師總結:作者運用傳統的情景交融的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　四、拓展鞏固

　　學生結合詩歌內容展開想象，為詩歌設計插圖，并展開交流探討，進一步體會作者表達的思鄉之情。

　　五、總結收獲

　　《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。

　　六、布置作業

　　積累關于“鄉愁”的古詩詞。

　　板書設計:略

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