本次教資面試試題來源于學員回憶與真實試題存在偏差，僅供參考。

　　2020年下半年高中語文教師資格證面試真題：

　　1、歸去來兮辭

　　1.題目：歸去來兮辭

　　2.內容：

　　歸去來兮，田園將蕪胡不歸?既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。

　　乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。

　　歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求?悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。

　　已矣乎!寓形宇內復幾時?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿，帝鄉不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑?

　　3.基本要求：

　　(1)帶領學生朗讀理解第一段;

　　(2)理解作者歸隱的原因;

　　(3)體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　陶淵明的歸隱傾向，歷來被文人所稱道。對于這一點，人們為什么津津樂道呢?辭官歸隱的價值究竟何在呢?這節課，我們就通過他直述歸隱原委的一首辭《歸去來兮辭》，來討論一下陶淵明歸隱的原因和歸隱留給我們的價值。(板書課題和作者)

　　(二)整體感知

　　1.教師范讀，學生跟讀，要求讀準字音。

　　2.結合注釋及工具書，疏通文意，并在不懂的地方做上標記。

　　3.感受本文講了一個什么故事?

　　(明確：本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內心感受，表達了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過描寫具體的景物和活動，創造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄托了他的生活理想。)

　　(三)深入研讀

　　(1)播放音頻，引導學生朗誦第一段，思考問題：

　　①陶潛辭官歸田的原因是什么?請依據文本作答。

　　明確：田園將蕪、心為形役、已往不諫，來者可追、迷途未遠，今是昨非。

　　②從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?請用自己的話作答。

　　明確：自責、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

　　(2)引導學生以小組為單位思考、討論。思考以下兩個問題：

　　①作者歸家途中的迫切體現在哪里?

　　明確：舟遙遙、問征夫、恨晨光，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。

　　②抵家時的欣喜體現在哪些語句當中?

　　明確：載欣載奔、僮仆歡迎，稚子候門，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!

　　③這一段表現出了作者怎樣的情懷?

　　明確：本性愛自然，討厭官場世俗，喜歡歸隱田園，表達了作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發了他為追求高尚的人生理想，堅定自己高潔的人生追求。淡泊明志。閑適自在的隱士情懷。

　　(四)拓展延伸

　　談談對古代歸隱現象的看法。

　　(五)小結作業

　　小結：教師總結，深化感情。(陶淵明，入仕為官是他的初衷，摒棄官場是他的節操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節是他歸隱意念，樂天知命是他人生的真悟，今天學習的《歸去來兮辭》，是了解陶淵明的隱士情懷，了解中國古代隱士文化的一個窗口。)

　　作業：以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇隨筆。

　　【板書設計】略

　　2、拿來主義片段

　　1.題目:拿來主義(節選)

　　2.內容:

　　譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功(姑且讓我這么說說罷)，得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢?我想，首先是不管三七二十一,“毫來”!但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭;勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物。“拿來主義”者是全不這樣的。

　　他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓;看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然,“拿來主義”怕未免有些危機。

　　總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有毫來的，文藝不能自成為新文藝。

　　3.基本要求:

　　( 1)有感情地朗讀課文;

　　(2)讓學生理解作者諷刺的語言特點;

　　(3)配合課文內容有適當板書。

　　【教學過程】

　　(一)新聞導入

　　1.出示電視劇《瑯琊榜》引進到韓國和《來自星星的你》引入我國的新聞。

　　2.提問學生：“你們對這種文化引進和輸出有什么看法?”

　　過渡語：“那我們來看看魯迅先生對文化的輸入和輸出又是怎么看的?一起進入今天課文。”【板書課題】

　　(二)初讀感知

　　1.學生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強調要讀出諷刺的語氣。

　　2.請學生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點。

　　3.學生會回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。

　　過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點的?”

　　(三)深入研讀

　　將學生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。

　　1.教師帶領學生分析第一段中比喻論證方法的使用。

　　明確：比喻論證，把文化遺產比作大宅子。把對文化遺產的三種態度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對待大宅子的人又分別對應對待文化遺產的三種態度：孱頭——懦弱無能，不敢面對。昏蛋——不分好壞，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。

　　2.學生自主分析第二段中的比喻論證。

　　明確：魚翅——文化遺產中的精華部分，鴉片——文化遺產中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對應的四種態度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅決拋棄。【板書：孱頭 懦弱無能;魚翅 精華;鴉片 糟粕;煙具 舊形式;姨太太 純粹的糟粕】

　　3.比喻論證有什么作用?

　　明確：比喻可使語言生動;描摹可使語言形象;反語可使語言辛辣;夸張可使事物在變形中現出真相。這幾者結合起來，更能使作者的感情和態度融入語言，從而使語言生動形象，辛辣有力而又意味深長。所有這些都加強了對待文化遺產的錯誤態度的諷刺與奚落。化抽象為形象。顯示諷刺的魅力。

　　4.再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。

　　5.讓學生閱讀最后一段。提問學生：“拿來”者應具備怎樣的素質?

　　明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。

　　6.提出問題讓學生自由討論和發言。“我們對待傳統文化和外來文化應該是怎樣的態度，怎樣才能做到真正的拿來主義?”

　　明確：對待傳統文化的態度是“取其精華，去其糟粕。”【板書：取其精華，去其糟粕】

　　7.學生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。

　　(四)拓展延伸

　　1.談談在全球化的今天，我們應該怎樣處理好傳統文化和外國文化的關系。

　　明確：學生自由發言，教師可播放相關文化引進與輸出的資料。

　　(五)作業小結

　　小結：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細細體味，慢慢咀嚼。

　　作業：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點。

　　板書略

　　3、念奴嬌·赤壁懷古

　　1.題目:念奴嬌·赤壁懷古

　　2.內容:

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我,早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。

　　3.基本要求:

　　( 1)良朗讀課文，體會寫景部分的意境美﹔

　　(2)三國英雄群起，分析作者為何只寫了周瑜一人;

　　(3)合理的板書設計，十分鐘試講時間。

　　【教學過程】

　　(一)新課導入

　　師出示赤壁之戰圖片的PPT，提問：同學們來看一看圖片當中是什么場景?知道這是哪場戰爭嗎?(生答赤壁之戰)

　　聽到戰爭，我們就會想到流血犧牲，但是當我們站在古戰場，我們胸中又會涌現出一種英雄情懷，今天就讓我們走進作者蘇軾，來看一看他的《念奴嬌•赤壁懷古》當中又是怎樣一種情懷，一起來學習今天這一堂課《念奴嬌•赤壁懷古》。【板書標題及作者】

　　(二)整體感知

　　1.教師范讀，學生跟讀。

　　2.提問：生再讀詞，想一想上闕寫的是什么?

　　明確：上闕：江山如畫的一個場景。

　　(三)深入研讀

　　1.提問：江山如畫是什么樣子的?(亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪)請用文中精煉的詞或詞組來概括。

　　明確：三個詞――亂、穿、卷。

　　2.這樣寫有什么好處呢?結合課文進行分析。

　　明確：從形、聲、色的角度，運用夸張、比擬、比喻的修辭，描繪了一幅雄奇壯麗的赤壁江山圖。【板書：上闋景江山如畫】

　　3.提問：作者是一直在寫景嗎?那他從什么地方開始發生改變了呢?

　　明確：沒有一直在寫景，從“江山如畫，一時多少豪杰”開始改變。

　　4.生討論：作者在下闋寫道“遙想公瑾當年”，想到了誰?為什么只寫了周瑜一人呢?作者的目的是什么呢?

　　明確：作者想到了周瑜，從而聯想到自己的境遇，從而將自己與周瑜作對比。

　　周瑜蘇軾

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　際遇：功成名就懷才不遇

　　5.提問：作者在這里這樣寫的理由是什么?

　　明確：寫情，情是懷古傷己。【板書：下闕情懷古傷己】

　　(四)拓展延伸

　　想一想，作者在這首詞當中他的情緒一直都是懷古傷己嗎?作者最后的情緒是什么呢?(請生用課文原句回答)

　　明確：并不是。人生如夢，一尊還酹江月!

　　(五)小結作業

　　小結：作者的感情變化從惆悵到灑脫，應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷，這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。請帶著感情再讀一遍課文。

　　作業：預習《定風波》，試比較兩首詞在風格上的異同。

　　【板書設計】

　　略

　　4、林教頭風雪山神廟(節選)

　　【教學過程】

　　(一)情境導入

　　談話導入，談談喜歡的梁山好漢108將。

　　(二)整體感知

　　1.學生介紹《水滸傳》作者和作品及和林沖有關的其它小說情節(《林沖誤入白虎堂》)，教師補充。

　　2.初讀課文，結合課下注釋，讀通讀懂課文。

　　3.再讀課文，簡單概括課文講了哪幾件事情?

　　(明確：偶聽真情──報仇雪恨)

　　(三)深入研讀

　　1.仔細閱讀課文，思考這兩件事反映了林沖怎樣的人物性格特點。

　　明確：忍無可忍，徹底絕望。

　　2.閱讀課文，圈畫出重點語句，仔細品析作者是采用怎樣的手法表現?

　　明確：正面描寫林沖。通過語言描寫、動作描寫生動地表現了林沖覺醒后對助紂為虐、兇殘狠毒的陸虞候極大義憤。

　　3.小組討論，思考這節課主人公是林沖，為何作者花費大量筆墨寫差撥、陸虞候、富安三個人的對話?

　　明確：這是促使林沖思想性格發生劇變的關鍵。

　　4.播放水滸傳的片段，思考想一想造成林沖性格特點的原因是什么?由一忍再忍到忍無可忍說明了什么?

　　明確：突出了“官逼民反”的小說主題。

　　(四)拓展延伸

　　為什么林沖就不能像拳打鎮關西的魯達那樣直接走上反抗道路?

　　(五)小結作業

　　小結：教師總結回顧本課所學內容，結束課堂。

　　作業：課下閱讀《水滸傳》，挑選一個自己喜歡的人物，分析他的性格特點，又是如何上到梁山的，與同學分享。

　　【板書設計】略

　　5、聲聲慢

　　1.題目:《聲聲慢》

　　2.內容:

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

　　3基本要求:

　　(1)朗讀詩歌;

　　(2)設計適當板書;

　　(3)帶領學生體會詩歌表達的思想惑情;

　　(4)試講10分鐘。

　　6、沁園春·長沙

　　1.題目:《沁園春·長沙》

　　2.內容:

　　沁園香·長沙

　　獨立寒秋,湘江北去，橘子洲頭。

　　看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧送,百銅爭。鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天竟自由。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?攜來百侶曾，憶往昔峰歲月稠。

　　恰同學少年,風華正茂;書生意氣,揮斥方道。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶候。

　　3.基本要求:

　　(1)試講時間為十分鐘

　　(2)教學方式恰當

　　(3)朋讀課文，理解這首詞的思想感情。

　　7、試講題目：《故都的秋》

　　秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　　江南，秋當然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。

　　不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

　　北國的槐樹，也是一種能便人聯想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

　　秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產，因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。

　　還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。

　　在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了，著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著地說：

　　“唉，天可真涼了-----”(這了字念得很高，拖得很長。)

　　“可不是嗎?一層秋雨一層涼了!”

　　北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

　　北方的果樹，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹，屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期，等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是沙塵灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的Golden Days。

　　有些批評家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢的色彩，所以中國的詩文里，贊頌秋的文字的特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然?我雖則外國詩文念的不多，也不想開出帳來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的Anthology來，總能夠看到許多并于秋的歌頌和悲啼。各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定能感到一種不能自己的深情，秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢?不過在中國，文字里有一個“秋士”的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋和關系特別深了，可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　南國之秋，當然也是有它的特異的地方的，比如甘四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃河之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

　　秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

　　3.基本要求

　　1.明確本文的中心思想

　　2.通過文本分析掌握深層含義。

　　3.根據教學內容，合理設計板書。

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　談起秋天，不由想起：一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數點秋涼，體味出故都秋天的特有況味。今天，就讓我們跟隨郁達夫走進《故都的秋》，感受那份來自作者筆下故都的秋味。

　　(二)整體感知

　　1.請大家先聽一首名為《秋蟬》的曲子，注意感受曲子流露出的情味。接著再請同學們看八幅美圖，快速瀏覽課文，找出圖中所展示的景象對應的是文中哪些語段?(三、四兩段)接下來請同學們誦讀這兩段。

　　2.誦讀指導。明確：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優美。誦讀時宜慢不宜快。一邊讀一邊體會景物描寫所蘊含的思想感情。(學生齊讀)學生讀完，教師評價。接下來進入正文學習。

　　3.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文眼。作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

　　(1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。

　　(2)五幅畫面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、閑話秋涼、秋果奇景。

　　(三)深入研讀

　　1.欣賞第一幅畫

　　(1)用自己的話描述一下畫面內容。

　　提示：畫面有動有靜，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣就在這藍天白花中。

　　(2)畫面中是如何體現“清”“靜”“悲涼”的特點的?

　　冷色：青、藍、灰、白

　　破敗景象：破屋、破壁腰

　　以動襯靜：馴鴿的飛聲

　　2.自由賞析另外四幅畫，品味故都的秋。

　　(1)小組討論

　　提示：用“我從……的描寫中品出了故都的秋的……特點”的形式表述。

　　(2)交流匯報，教師小結

　　3.盡管作者對秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，這是為什么呢?

　　明確：特別的人生經歷和特別的個人氣質。(ppt補充作者資料)

　　4.作者寫《故都的秋》，為什么在開頭結尾都寫南國之秋?

　　明確：對比烘托、首尾照應、結構嚴謹。

　　(四)拓展延伸

　　1.讀完全文，你認為作者是在頌秋還是在悲秋?

　　明確：作者在秋景中融入了向往和眷戀，主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的，悲涼的，因此可以說，本文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

　　(五)小結作業

　　將本文與老舍的《濟南的秋天》比較閱讀，寫一篇讀后感(字數不限)。

　　板書設計：略

　　8、望海潮

　　1.題目：《望海潮》

　　2.內容：

　　東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華，煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。

　　重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。

　　3.基本要求：

　　(1)有感情地朗讀課文;

　　(2)體會詞中壯闊優美的意境;

　　(3)合理的板書設計。

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　給條件猜一個城市名。

　　【條件】

　　1.它位于中國東南沿海，是重要交通樞紐和政治、經濟、文化中心。

　　2.蘇軾、白居易都曾在此為官，并且都留下了著名的人文景觀。

　　3.這里有著名的人文景觀靈隱寺、六和塔、飛來峰、岳王廟、西泠印社、虎跑泉等。

　　4.這里有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。

　　5.這里有“白蛇傳”的美麗傳說。

　　6.這里有一個著名的湖，蘇軾曾經為其寫下“淡妝濃抹總相宜”的佳句。

　　7.這里盛產一種有名的茶叫“龍井”。(板書：望海潮)

　　(二)初讀感知

　　1.請學生聽朗讀錄音。

　　2.初讀課文掃清字詞障礙，感知大意(交流以什么樣的語調帶著什么樣的情感來讀)

　　3.再讀課文。

　　朗讀指導：

　　①感情飽滿，適度夸張。

　　②上片首句在“繁華”處讀升調且頓，為下文蓄勢;寫錢塘江潮壯觀的詞句，如“怒濤”“霜雪”“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢的詞語，音調急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞、不可阻擋之勢。

　　③寫西湖清幽的美景，文字優美，詞曲變長，節奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結尾祝愿之辭要讀的懇切。

　　4.概括詞上下片的內容

　　【明確】

　　(1)上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華;

　　(2)下片：寫西湖美景和人民和平安靜的生活景象。

　　(三)深入研讀

　　1.選擇自己喜歡的語句從概括詞意、分析意象、描述意境、推敲詞語、修辭表現手法等鑒賞。(每人也可重點選取一句鑒賞，之后交流。)

　　【明確】

　　(1)上片重點賞析“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”

　　(2)下片重點賞析“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”

　　2.探究賞析

　　(1)這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?

　　【明確】太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景

　　(2)試說作者從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗?

　　【明確】地理位置、歷史傳統、自然景觀、市井面貌、百姓生活

　　(3)這首詞包含了詩人怎樣的思想感情?

　　【明確】對杭州風物的驚嘆、贊美、艷羨。對兩浙轉運使孫何的奉承

　　(4)這首詞的寫景有什么特色?

　　【明確】善于鋪敘，是此詞的特色之一。這首詞選取最典型、最具表現力的景物，從最有特色的角度，鋪敘，一句一景，寫景富有層次感，對杭州的繁華景象進行了淋漓盡致的描繪。特別是對錢塘潮和西湖的描寫，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。極力鋪排，從不同的角度表現杭州的繁榮、美麗、富饒。

　　(四)拓展延伸

　　請學生回憶描寫杭州、西湖的詩句。

　　【明確】

　　(1)畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

　　(2)江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?白居易《憶江南》

　　(3)水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。蘇軾《飲湖上初晴后雨》。

　　(五)小結作業

　　小結：人說美景如畫，然而這般美景恐怕用盡天下丹青也描繪不盡，讓我們再一次走進《望海潮》，走進杭州，去體驗那湖光山色，去游覽那充滿魅力的人間天堂。

　　作業：用散文化的語句描述《望海潮》中你所喜歡的詞句內容。

　　【板書設計】略

　　9、蘇武傳

　　1.題目:高一《蘇武傳》片段教學

　　2.內容:

　　解釋下列句中的古今異義詞。

　　(1)假吏常惠等募士斥候百余人俱

　　(2)稍遷至移中廄監

　　(3)匈奴使來，漢亦留之以相當

　　(4)既至匈奴，置幣遺單于

　　(5)會緱王與長水虞常等謀反匈奴中

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)字詞朗讀;

　　(3)指導學生理解詞語古今異義，理解句子意思。

　　[試題解析]

　　一、復習導入，做好鋪墊

　　引導:學生回顧上堂課內容，簡要概括文章主要內容。

　　二、初讀習題，整體感知

　　學生自讀習題中的5個句子，結合課下注釋理解語句。小組之間相互交流討論。

　　三、精讀習題，深入分析，

　　1、提問:誰能說一說第一句話是什么意思?哪個字是古今異義詞，舌義、今義分別是什么意思?

　　明確:

　　(1)假吏:指充任使臣屬吏。假:古義指臨時充任，今義指虛假。

　　(2)募:招募。

　　(3)士:士卒。

　　(4)斥候:偵察兵。

　　(5)俱:一同。“俱”后省略動詞謂語。

　　本句大意:臨時充任使臣屬吏的常惠等招募士卒和偵察兵一百多人，一同(前往)。

　　2、提問:誰來挑戰第二句?

　　明確:

　　(1)稍:古義指漸漸;今義指稍微，些許。

　　(2)遷:升遷，升任。

　　(3) 移中:廄名。

　　(4)監：管事的官員。這里指管理馬廄的官。

　　本句大意:逐漸被提升為漢宮移園中管馬廄的官。

　　3、提問:第三句中哪個字是古今異義詞?

　　明確:

　　(1)當:古義指抵押，今義指正在(某時某地)。

　　本句大意;匈奴使節前來，漢朝廷也扣留了人來抵押。

　　4、提問:第四句如何理解?

　　明確:

　　(1)既:已經。

　　(2)遺:古義指送給;今義指丟下、落下。

　　本句大意;已經到了匈奴那里，備辦了一些財物送給單于。

　　5.提問:第五句誰能來說一說?

　　明確:

　　(1)會:古義指正當，適逢;今義指聚會，集合。

　　(2)緱王:匈奴的一個主。

　　(3)長水虞常:指漢朝投降匈奴的原長水校尉虞常。

　　(4)謀:謀劃。

　　(5)反:造反。

　　本句大意:適逢匈奴國內緱王與原長水校尉虞常等人密謀反叛。

　　6.請學生朗讀句子，體會古今異義詞。

　　四、鞏固拓展，提升認知

　　請學生小組內交流討論，結合以前學過的文言文，有沒有古今異義詞。討論后全班總結分享，整理積累。

　　五、鞏固小結

　　學生總結本課收獲，教師補充。

　　六、布置作業

　　課后尋找《蘇武傳》中存在的其他詞類活用現象，下節課分享交流。

　　板書設計:略。

　　10、雨霖鈴

　　1.題目: 必修四《雨霖鈴》 片段教學

　　2.內容:

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有于種風情，更與何人說?

　　3.基本要求:

　　(1)指導學生有感情地朗讀詞;

　　(2)分析詩歌體現的藝術手法;

　　(3)適當進行板書，10 分鐘完成試講

　　[試題解析]

　　一、情感激趣，導入新課

　　課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，繼續來欣賞柳永的《雨霖鈴》，感受別離詞的千種風情。

　　二、整體感知，奠定情感

　　1、提問:詞中描寫了離別的哪些情景?

　　要求:學生大聲朗讀詞，總結情景

　　明確:情景一餞別時暗淡、低落的心情，船要出發時難舍難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。

　　2、提問:直接表現作者情感的詞句是什么?

　　明確:“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。

　　3、指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。

　　4、齊讀，邊讀邊想象，理解詞意。

　　三、賞析意象，品味手法

　　第一，學習上闕，重點學習融情入景的寫法。

　　1、提問:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發了作者怎樣的情感?

　　明確:時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后背繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞，無處不凄涼。

　　2、提問:這一句詞人用了什么樣的手法?

　　要求:學生分小組討論后回答。

　　明確:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。

　　3、提問:“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這寫什么?

　　明確:極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　4、提問:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”畢是眼前之景還是想象之景呢?

　　要求:學生思考后回答。

　　明確:由眼前的實景轉入到想象的情景，虛實結合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。

　　5、指導有感情地朗讀上闕，讀出凄涼、依依不舍的情感。

　　第二、學習下闕，重點鑒賞典型詩詞意象

　　1、提問:下闋中出現的典型詩詞意象有哪些?

　　明確:意象一酒、柳、風、月。

　　2、提問:“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統中有什么特殊意義?詩人借此表達了什么情懷?

　　要求:學生結合之前的積累，按小組合作探討，教師適時總結。

　　明確:離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁。“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，骯殘透露離情別緒。

　　3、提問:說說你最喜歡的句子是哪些?為什么?

　　要求:學生可以從寫作技巧、意象意境、表達情感等方面入手。

　　4、多種方式朗讀下闕，引導學生從語氣、語調、情感等方面進行點評。

　　第三，總結藝術手法

　　提問:請同學們看看詞人是從哪些方面來表現“傷離別”這一主題的?分別有什么特點?

　　要求:學生聯系全詞內容及寫作背景回答。

　　明確:圍繞“傷別離”主題。上片離別情景，以實寫為主;下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結合的手法及情感的深沉與婉約。

　　四、拓展鞏固

　　賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論后派代表講解，師生共評，進一步體會柳永詞婉約及纏綿悱惻的特點。

　　五、總結收獲

　　學生可以從詞的內容、情感、藝術手法等方面談收獲，教師適當總結。

　　六、布置作業

　　借助多媒體，以“我眼中的柳永”為題，寫篇小議論文。

　　板書設計:略

　　11、燭之武退秦師

　　1.題目:必修一《燭之武退秦師》片段教學

　　2內容:

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。

　　夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)學習本文善于辭令的外交語言，有感情的朗讀課文;

　　(3)總結燭之武的人物形象。

　　[試題解析]

　　一、談話導入，激發興趣

　　教師同學們知道古代軍事作戰最重要的是什么嗎?謀略在軍事上非常重要作用。有時候，一個小小的計謀就可以左右一場戰爭的勝負。古語說:“凡用兵之道，以計為

　　首。”比如，《史記》中記載漢高祖劉邦稱贊張良!“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，還有像雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明都是歷史。上著名的軍事謀略家。今天，我們就繼續來學習《燭之武退秦師》，看看主人公又是如何謀略的。

　　二、整體感知，了解起因。

　　1、提問:燭之武退秦師的原因/背景是什么?

　　要求:學生結合工具書和注釋疏通文意，有不懂的字詞可以討論或提問，教師指正并點撥。

　　明確:因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。因此晉國、秦國聯合圍攻鄭國。

　　2、提問: (出示句子:國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。)

　　從佚之狐的話中你讀出了什么?

　　要求:學生自主閱讀第二段后，同桌兩人一組進行討論，隨后教師點名回答。

　　明確:再次感受到鄭國已處于危險境地，以及說明佚之狐非常了解燭之武的外交才能。

　　3、點名學生朗讀一二段。

　　三、重點研讀，賞析勸退

　　1、 提問:在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人乏兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說?

　　要求:結合之前對相關背景的了解，點撥學生。

　　明確:引導學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想?肯定是挑撥離間，直接，更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。

　　2、提問:那么燭之武究竟是怎么勸說的呢?

　　要求請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分，分組討論，梳理具體的勸說步驟及好處。

　　明確: (1)“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭

　　國即將的擁有者。

　　(2) “若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到

　　任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。燭之武在這里從對方的利益談起，可謂用心良苦。

　　(3)“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯， 如果你放過鄭國，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西。說明保存鄭

　　國，對秦只有好處。從秦國的利益出發來考慮問題。

　　(4)。“母君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時再提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早，上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。

　　(5) “夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步點出晉國的貪得無厭，現在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國。

　　挑撥秦晉關系。

　　3、提問:燭之武的勸說有什么特點?

　　要求:小組交流，嘗試歸納燭之武勸說的特點。

　　明確:燭之武以退為進，讓秦伯不設防;讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖，再點出不滅鄭國還能讓秦國受益;適時的點出晉國也是個靠不住的;更進-層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。

　　4、學生再次有感情地朗讀本段。

　　四、再讀課文，總結形象

　　1、提問:燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?燭之武有著怎樣的形象?

　　要求:學生再次有感情地朗讀全文，同桌之間交流，并回答。

　　明確:辭日:“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發了發牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘;他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。可在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒:看出他的沉穩與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。

　　2、指導學生分段有感情地朗讀全文。

　　五、總結寫作特色

　　提問:通過這節課的學求有哪些收獲?

　　要求:學生簡單回顧本課所學知識，自由舉手發言。

　　明確:學生可從文章內容、學完這篇文章的啟示等多個方面進行回顧。

　　六、布置作業

　　結合燭之武的精神，給他寫一段頒獎詞。

　　板書設計:略

　　12、祝福

　　1.題目:必修三《祝福》片段教學

　　2.內容:

　　她大約從他們的笑容和聲調上，也知道是在嘲笑她，所以總是瞪著眼睛，不說一句話，后來連頭也不回了。她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗萊，淘米。快夠一年，她才從四嬸手里支取了歷來積存的工錢，換算了十二元鷹洋，請假到鎮的西頭去。但不到一頓飯時候，她便回來，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對四嬸說，自己已經在土地廟捐了門檻了。

　　冬至的祭祖時節，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。

　　“你放著罷，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。

　　她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，也不再去取燭臺，只是失神的站著。直到四叔上香的時候，教她走開，她才走開。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了。而且很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個木偶人。不半年，頭發也花白起來了，記性尤其壞，甚而至于常常忘卻了去掏米。

　　“祥林嫂怎么這樣了?倒不如那時不留她。”四嬸有時當面就這樣說，似乎是警告她。

　　然而她總如此，全不見有伶俐起來的希望。他們于是想打發她走了，教她回到衛老婆子那里去。但當我還在魯鎮的時候，不過單是這樣說;看現在的情狀，可見后來終于實行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛老婆子家然后再成乞丐的呢?那我可不知道。

　　我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了;知道已是五更將近時候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。

　　3.基本要求:

　　(1)有感情地朗讀課文;

　　(2)引導學生體會祥林嫂的悲劇命運及產生原因;

　　(3)試講時間10分鐘。

　　[試題解析]

　　一、懸念導入，激發興趣

　　有人說祥林嫂是個沒有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰是殺害祥林嫂的兇手?讓我們并起走進:魯迅的小說《祝福》，看一看魯迅先生是怎樣演繹了這個發生在春天里的人間慘劇。(板書課題)

　　二、研讀句子，剖析人物

　　學生自主圈畫描寫祥林嫂的語句，邊讀邊在旁邊寫下批注，暢所欲言談感受。

　　出示句子:她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗萊，淘米。

　　1、提問:從這句話中你讀出了祥林嫂怎樣的內心世界?

　　明確:“默默”一詞表現了祥林嫂在感受到旁人對自己譏諷時內心的悲哀，。

　　2、學生朗讀這句話，注意抓住“默默” 一詞的語氣。

　　出示句子:但不到一頓飯時候，她便回來，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對四嬸說，自己已經在土地廟捐了門檻了。

　　1、提問:你從“神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的”這些細節感受到了什么?

　　明確:祥林嫂在捐了門檻之后，心里又重新燃起了希望。

　　2、學生齊讀這句話，讀出祥林嫂此時的內心世界。

　　3、提問!祥林嫂第二次來做工時，四嬸對她說了三句話，是哪三句?

　　明確:①“祥林嫂，你放著罷!我來擺。”四嬸慌忙的說。

　　②“祥林嫂，你放著罷!我來拿。”四嬸又慌忙的說。

　　③“你放著罷，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。

　　繼續提問:聽了這三句話祥林嬤會有什么樣的內心感受呢?

　　要求:學生結合之前所學以及寫作背景，分小組合作探討。

　　明確:祥林嫂第一-次感到 “疑惑”，她并不明白自己的“罪過”;而第二次她已經捐了“門檻”認為自己已經“贖罪”了，可以

　　被“寬恕”了。可是四嬸的斷喝讓她明白自己永遠不能被這個冷漠的社會“接受”。 她的精神崩潰了。

　　4、提問:“祥林嫂，你放著罷!照“你放著罷，祥林嫂!”這兩句話的語氣有什么不一樣?

　　明確:前者語氣舒緩，后者倒裝句式，命令的意味更強烈，態度也更嚴厲。

　　5、指讀。請學生代表朗讀。教師指導，讀出不一樣的語氣。

　　三、結合背景，分析主題

　　1、提問:小說為什么要以“祝福”為題?

　　要求分組討論，組內代表發言。

　　明確:小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系。

　　第一次，各家準備祝福的情景。(揭示祥林嫂悲劇的社會根源)

　　第二次，描寫魯四老爺家祝福。(推動情節發展，增強人物的真實性與感染力)

　　第三次，結尾。與祥林嫂的死形成鮮明對比，更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　深化主題，首尾呼應，小說結構更加嚴謹。

　　2、提問:你如何看待祥林嫂的死?

　　要求:學生結合相關背景談祥林嫂的死因，只要言之成理即可。

　　明確: (1) 祥林嫂自己(內因):

　　①貞節觀②迷信思想

　　(2)社會原因(外因):

　　①封建禮教

　　②人性的弱點:冷漠，自私x虛偽日

　　四、拓展鞏固

　　觀賞電影《祝福》:電影版的對原著《祝福》進行了改編，增加了祥林嫂砍門檻的情節，你怎么看待這個改編?好還是不好?

　　學生暢所欲言談看法，言之成理即可，教師適時引導總結。

　　五、總結收獲

　　學生可以從課文的內容、祥林嫂命運以及原因等方面談收獲，教師適當總結。

　　六、布置作業

　　以“祥林嫂，我想對你說”為題，寫一篇作文。

　　板書設計:略

　　13、廉頗藺相如列傳

　　1.題目:必修四《廉頗藺相如列傳》片段教學

　　2.內容:

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。

　　趙惠文王時，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請易璧。趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺;欲勿予，即患秦兵之來。計未定，求人可使報秦者，未得。宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使。”王問：“何以知之?”對曰：“臣嘗有罪，竊計欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王?’臣語曰：‘臣嘗從大王與燕王會境上，燕王私握臣手，曰“愿結友”。以此知之，故欲往。’相如謂臣曰：‘夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脫矣。’臣從其計，大王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”于是王召見，問藺相如曰：“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦強而趙弱，不可不許。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負秦曲。”王曰：“誰可使者?”相如曰：“王必無人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦;城不入，臣請完璧歸趙。”趙王于是遂遣相如奉璧西入秦。

　　秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得’。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎!且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節甚倨;得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣!”相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。相如度秦王特以詐佯為予趙城，實不可得，乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

　　秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十馀君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之。”秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪!”卒廷見相如，畢禮而歸之。

　　相如既歸，趙王以為賢大夫使不辱于諸侯，拜相如為上大夫。秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。

　　3.基本要求:

　　(1)有感情朗讀此文;

　　(2)分析藺相如的性格特征;

　　(3)教學過程中設置適當的板書。

　　[試題解析]

　　一、典故導入，激發興趣

　　由“負荊請罪”的典故導入，繼而引入課文《廉頗藺相如列傳》

　　二、整體感知，理清內容

　　提問:這部分寫了一個什么故事?

　　要求!學生大聲朗讀課文，歸納總結

　　明確:藺相如完璧歸趙

　　三、研讀句子，剖析人物

　　1. 提問: 從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?

　　要求:學生閱讀課文第1至2段，自主思考，同桌討論。

　　明確:廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

　　2. 提問:第3、4段在情節的發展 上有何作用?

　　要求:學生概括3、4兩段的大意，聯系上下文思考探究，教師點撥。

　　明確:這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為藺相如的出場作鋪墊。秦國愿“以城求璧”;趙君臣緊急商議，一，“計未定”， 二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可用”一句話，引出下文。

　　3.提問:藺相如哪幾句是講出使秦國的計策?

　　要求:學生齊讀第5段，圈畫批注。

　　明確: “城入趙而璧留秦; 城不入，臣請完璧歸趙。”

　　4.提問:藺相如的這一番話體現了什么?

　　明確:相如計策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智;愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是- -見其智。見事深刻、決斷明確一真乃快人快語; 對奉使一事，早已成竹在胸。

　　5.提問:作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?

　　要求:學生閱讀課文6-10自然段，小組討論，小組代表回答。

　　明確:“傳以示美人及左右”一一正面描寫; “左右皆呼萬歲”一一側面描寫，極寫秦王之貪及傲慢。“恐其破壁....指從此以往:十五都予趙”一一正面寫心理及動作， 表現其狡詐;“秦王因曰...畢禮而歸之”一一正面描寫，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。

　　6.提問:從藺相如和秦王的交涉中，可以看出藺相如是一個什么樣的人?

　　要求:學生小組討論，小組代表回答。

　　明確:①有智謀②勇敢，機智③愛國，忠心

　　四、拓展鞏固

　　1.播放相關影視片段，學生觀看，比較與原文的異同，說出自己的看法。

　　2.提問:你還知道哪些有勇有謀、大義凜然的愛國志士，說出來與大家一起分享。

　　五、總結收獲

　　教師提問，學生小結，引導:無論什么時候，都要以國家利益為重。只有自己足夠卓越，才能更好地為國家貢獻力量。

　　六、布置作業

　　閱讀《史記》的其他篇目。

　　板書設計: 略

 

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