1.某教員到一所中學去進行教育達標驗收工作時，聽了一節“培智班”的語言課。教師較好地完成了教學任務。美中不足的是在教師講課期間總有一位學生未經教師許可就離開座位，跑到講臺上去領讀、表演，甚至跑到教師后面的飲水處去喝水。事后了解到，這位學生是“培智班”中相對聰明的學生，是同班學生中識字最多、發音最準、吐字最清楚的一位。該任課教師也對該生的這種行為進行過多次的教育，卻無濟于事。

　　試結合相關理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級教育現象。

　　【考查要點】本題主要考查考生運用教育理論知識分析問題和解決問題的能力。

　　【參考答案】

　　(1)這一現象產生的原因是：其一，任課教師過于偏愛此生，所以當該學生出現類似行為時，教師沒有嚴厲制止，讓學習成績的掩蓋了其不良的行為;其二，當教師意識到問題的嚴重性時，雖然也有多次的教育和制止，但沒有把握住學生的心理，從而沒有對其應有的正確行為方式進行強化。

　　(2)斯金納的新行為主義理論認為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強調行為方式的獲得主要是利用聯想式和操作式的條件反射進行直接的強化。通俗地說，就是當學生一旦有錯誤行為產生時，馬上停止其活動，讓他重復多次地去演練正確的行為。

　　(3)針對這一事例，任課教師可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現，教師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應怎樣做，在舉手數秒后，教師點名方可起立，然后再按照教師要求進行其他活動。如此強化訓練五到十次，估計過一段時間后，該生的錯誤行為會明顯減少，在離座及發言時都會舉手。久而久之，該生就會形成良好的行為習慣。在運用強化理論幫助學生形成正確行為時，一定要明確要改變的行為是什么，要強化形成的正確行為是什么，從而對其進行教育的“正強化”。

　　2.一位教師在布置課堂上書面作業后，發現有位男生伏在桌上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，×××趴在桌子上，他什么也沒有做。”這時，老師委婉地說：“做作業之前是要進行認真思考的，可能他正在想問題呢!相信他考慮成熟以后是會提筆做作業的。”那位男生慢慢抬起頭來，向老師報以感激的目光，拿起筆開始做作業。

　　運用相關知識評析這位教師的做法。

　　【考查要點】本題主要考查教師的職業理念。

　　【參考答案】

　　該教師的做法恰當，遵循了教師職業理念的教學觀、“以人為本”的學生觀和新課改的教師觀。

　　新課改的教學觀認為，教學要從“關注學科”轉向“關注人”，關注學生的情緒情感生活。材料中，老師沒有因為學生趴在桌上未做作業就大發雷霆，而是委婉的提醒，照顧到了學生的情緒感受。

　　“以人為本”的學生觀認為，學生是具有獨立意義的人，是學習和責權的主體，教師要尊重學生的主體地位。材料中，老師尊重過了學生的人格尊嚴權，恰當的保護了其自尊心，尊重了學生的主體地位。

　　新課改的教師觀強調，教師在對待師生關系上，要尊重和贊賞學生。材料中，老師做到了尊重學生的人格尊嚴，并沒有因為自己是老師就對學生諷刺挖苦，正確建立了平等的師生關系。

　　總之，教師在課堂教學的過程中，要發揮教育機智，靈活冷靜處理各種教學問題，以學生為中心，尊重他們，促進他們的健康發展。

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