三、簡答題(本大題共3 小題，28 題16 分，29 題16 分，30 題20 分，共52 分)

　　28.答：(1)自然條件：海南島夏季暴雨多，易產生積水，將蔬菜的根部泡爛，而天氣轉晴后的曝曬，地面水分汽化易使葉片燙傷;高溫易引發多種病蟲害，防治難度大;常有臺風，致瓜菜落花掉果，影響產量。海南冬季降水豐富，光照充足，水熱條件良好，有利于蔬菜生產。

　　社會經濟：海南省是以農業生產為主的省份，冬季蔬菜的生產主要針對的是北方市場，而在夏季，北方雨熱同期的氣候適宜蔬菜瓜果的生產，能夠為當地提供大量的新鮮蔬菜瓜果，加之，由海南將瓜果蔬菜運送到北方市場有較高的運費，價格較高，與當地自產的蔬菜相比，競爭力較低，市場較小;冬季，北方氣候寒冷，不適宜瓜果蔬菜的生產，因此與夏季相比冬季海南蔬菜生產有較大的市場。

　　(2)由政府牽頭，開展不同形式的產銷對接活動，派出專門的工作人員開拓內地市場，擴大網上推介服務，幫助菜農尋市場、找銷路;掌握各地主要蔬菜品種播種面積、長勢、產量、采摘時間等生產情況，及時發布蔬菜供應、需求、價格變化信息，積極引導蔬菜生產和市場流向;建立農產品市場信息公共服務平臺，集農產品信息采取、加工、發布為一體，既反映出海南農產品種植品種、數量規模、上市時間等供給信息，又反映農產品主銷區市場需求和價格情況，將有效引導農產品生產、流通和消費;吸引企業投資，進行農產品深加工，增產農業產品的附加值，增加農民收入。

　　29.答(1)：該教學設計采用小組討論式教學模式，有利于培養學生的能力、情感和價值觀，能較好地促進科學觀點的樹立、科學方法和科學態度的形成、對知識的深入分析思考以及表達能力、合作能力的培養。

　　比如，學生分組觀察照片、記錄觀察內容有利于培養良好的地理數據收集方式、科學的地理研究方法和端正的科學態度;學生利用地圖討論照片上農業生產景觀可能出現的地區，有利于培養學生收集信息、整理信息、歸納信息、邏輯推理、得出結論的深入分析思考和與同學交流思想、討論觀點的合作能力;由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，有利于培養學生運用地理專業術語闡述地理事物和地理規律的表達能力;教師講評，引導學生認識農業生產要因地制宜，又能較好地引導學生培養正確的情感和價值觀，促進科學的農業生產觀念的樹立。

　　(2)答：可以在中國12 中農產品優勢產區分布圖(6 幅)中選擇幾幅配合講解，在選擇的同時，還可以結合考慮本地的優勢農產品。

　　30.答(1)：①本堂課采用的是活動探究式的教學模式，整個教學過程由學生主動動手操作、教師示范、學生表格歸納總結、教師講解、總結練習反饋等組成的，整個過程培養了學生動手操作能力和地理空間思維能力，這種能力是學生學習本堂課的基礎與前提。

　　②教具選擇。本堂課主要選取的教具是地球儀與彩帶，并且讓學生自己在地球儀上面用彩帶把赤道和南北回歸線標出。把枯燥抽象的經緯線讓學生自己呈現在地球儀上面，讓學生主動參與到課堂里面來，調動學生學習的積極性。

　　③學生歸納、總結、反饋，教師點撥。李老師讓學生利用表格歸納經線和緯線的特點，把總結的主動權教給學生，這一方面可以提高學生自己的歸納總結能力，同時又可以通過歸納的表格反饋出學生掌握知識的情況，教師可以根據學生的掌握的情況來調整接下來的教學。

　　④課堂的過程是循序漸進，有淺及深。在學生學完經線和緯線之后，再在經線和緯線的基礎上認識經度和緯度。符合學生的認知特點，能夠讓學生更好的掌握本堂課的重難點。

　　(2):

　　比較項目緯線經線定義順著東西方向，環繞地球儀一周的圓圈地球儀上，連接南北兩極，并和緯線垂直相交的線形狀圓形半圓形長度從赤道向兩極逐漸變短，赤道最長：約40000 千米，兩極縮成一個點。所有的經線長度都相等，約20000 千米。關系所有的緯線都相互平行所有的經線都相交于南北極點方向指示東西方向(即同一條緯線上的兩點只有東西方向山的差異)

　　指示南北方向(即同一條經線上的兩點只有南北方向山的差異)

　　四、簡答題(本大題共1 小題，，共24 分)

　　31.答(1)①溫帶季風氣候的主要成因及氣候特點：

　　成因：由于亞歐大陸與太平洋之間有著巨大的海陸差異，冬夏季形成不同的高低壓中心，冬季亞歐大陸受西北風(內陸吹來)的影響，寒冷干燥，夏季亞歐大陸受東南風(海洋吹來)的影響，高溫多雨。

　　氣候特點：夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥

　　②溫帶季風氣候類型在全球的分布和亞歐的分布：

　　全球：在全球的分布主要集中在北溫帶。

　　亞歐：亞歐大陸重要分布在中國的東北部、俄羅斯的東南部等地區。

　　③溫帶季風氣候對人類的影響：主要體現在該氣候的降水和氣溫對該地的農業的有利影響和不利影響。

　　有利：夏季高溫多雨，雨熱同期，適合農作物的生長。

　　不利：該氣候夏季降水豐沛，冬季降水較少，降水變率大，容易造成旱澇災害，影響農作物的生長。

　　(2)根據課程標準和教材的知識組成，設計教學過程要點(應包括教師和學生的活動方式和活動內容)(15 分)

　　緊密圍繞以上的三個大的知識點展開教學即可：

　　①溫帶季風氣候的主要成因及氣候特點(氣候成因可以是教師利用亞歐大陸和海洋的示意圖結合講解;氣候特點可以先讓學生根據日常生活歸納，然后根據成因推測降水和氣溫的特點，最后出示降水和氣溫的示意圖)。

　　②溫帶季風氣候類型在全球的分布和亞歐的分布。(采用地圖法，學生先根據圖回答，教師再糾正。)

　　③溫帶季風氣候對人類的影響：主要體現在該氣候的降水和氣溫對該地的農業的有利影響和不利影響。(案例教學法，兩個不同的案例，一個呈現溫帶季風氣候對該地農作物的有利影響的案例，另一個呈現溫帶氣候對該地農作物造成的不利影響，讓學生自己分析歸納)

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