三、材料分析題(本大題共1 小題，每小題25 分，共25 分)

　　29.【答案要點】

　　(1)①知識性方面。科學史本身也是科學知識，它豐富了對科學知識的闡述。作為科學史教育目標來說，科學知識不應僅僅在這一方面，還應在于科學史能提供科學知識的來龍去脈，科學知識的發展變化。同樣目前我們所取得的科技成就也是暫時的，需要不斷的發展與完善。此外生物學科學的應用和發展是生物科學史的延伸，也是生物科學史的重要組成部分，注重這部分的教學活動，可以增加生物學科科學的親切感，也可以提高學生興趣，培養他們的實際運用能力，實現由知識到能力的遷移。

　　②能力性方面，生物科學史是科學方法不斷發展的歷史，學生關注其中，可以體味科學家發現與解決問題的具體思路與方法。

　　③情感態度價值觀方面，從科學家追尋的價值觀和規范中也可以激發學生敢于質疑，敢于創新的精神，培養學生掌握科學的研究方法，培養學生團結合作的精神。如何恰當地利用生物科學史，將對學生實驗能力的培養和對學生科學素養及思維能力，創造能力的培養和發展,起著重要的作用。在教學過程中，我們應充分展現科學史內在的價值。

　　(2)依據題目中課標給出的要求，a、b 兩點的行為動詞不準確，應改為“概述出”;c 點不屬于知識目標，而是屬于過程與方法目標;d 點為情感態度價值觀目標。

　　四、教學設計題(本大題共1 小題，每小題30 分，共30 分)

　　30.【答案要點】

　　(1)①本節難點：探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

　　②確立難點的依據有以下幾點：

　　a.明確課標要求。《普通高中生物課程標準(實驗版)》對本節的內容要求為“簡述細胞膜系統的結構和功能”。

　　b.分析教學內容的地位。“細胞膜的流動鑲嵌模型”這一節內容是學生在學完“第1 節物質跨膜運輸的實例”等知識后，對“生物膜究竟是什么樣的呢?”這一問題產生了興趣，可以說之前的知識為本部分的學習埋下了伏筆。同時本節內容又為后面學習“第3 節物質跨膜運輸的方式”等知識的學習打下基礎。起到了承上啟下的作用。

　　c.分析課題。本節課題為“細胞膜的流動鑲嵌模型”，可知本節的重難點緊密圍繞該課題。d.分析學情。本部分知識的學習，應用了科學的實驗設計程序，內容涉及到微觀領域，比較抽象。在應用生物學原理來思考問題等方面，學生還需進一步培養科學思維的習慣。

　　以上4 個角度即為確立本節教學難點的依據。

　　(2)生物膜對物質的進出具有選擇性，這與細胞的結構有什么關系?→ 歐文頓的實驗提出了什么結論?→20 世紀初，對紅細胞膜的化學成分分析得出什么結論?→ 荷蘭科學家將從紅細胞中提取出的脂質平鋪在水面上得出什么結論?→蛋白質也是細胞膜的主要成分，它應該在細胞膜的什么位置?→ 基于剛才學過的內容，我們可以初步構想出什么樣的細胞膜結構?→用綠色熒光標記小鼠細胞表面蛋白質分子的實驗證明了什么結論?→如何來完善我們初步構建的細胞模型?→如何給該模型命名?→該模型有什么樣的特點?

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