2017下半年教師資格真題答案|萬題庫估分|微信對答案

　　一、單項選擇題(10)

　　1、……2017年1月1日是農歷臘月初四 (4分)

　　正確答案:A.

　　2、……用音叉按圖1(甲)做聲波在空氣和水中傳播的實驗 (4分)

　　正確答案:A.聲波在水中波長較大，b是水中聲波的波形曲線

　　3、……在一片有毒的海葵叢中 (4分)

　　正確答案:A.偏利共生

　　4、……地球物理學家以莫霍界面和古登堡界面 (4分)

　　正確答案:C.地震波在地球內部傳播的不連續性

　　5、……短周期元素X、Y、Z、W、R (4分)

　　正確答案:C.T的單質既能與鹽酸反應又能與NaOH溶液反應

　　6、……圖2位某學生探究“電流與電壓、電阻關系”的實驗電路圖 (4分)

　　正確答案:A.流過R的電流與R兩端的電壓成正比

　　7、……圖3是某地等高線地形圖 (4分)

　　正確答案:C.圖中C處的地形為鞍部

　　8、……X、Y、Z、為三種哺乳動物 (4分)

　　正確答案:B.X比Z更適應寒冷環境

　　9、……有機化合物的說話正確的是 (4分)

　　正確答案:B.等質量的乙烷、乙醇、甲醛分別充分燃燒，所耗用氧氣的量依次減少

　　10、……在科學研究中，常尋找不同要素之間的相互關系 (4分)

　　正確答案:A.若甲表示生態系統中生物之間碳元素流動的關系，I，II，III可分別代表分解者、消費者、生產者

　　二、簡答題(2)

　　11、……某初中科學教科書在“汽化與液化”一節中設計了……應用實驗探究方法進行科學教學

　　正確答案:在科學課中，運用探究發現法的主要目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發現的過程中學會發現的方法，培養學生的觀察能力、思維、自學能力和實際操作能力。在進行實驗探究時，需要從以下幾個步驟教學： ①提出問題，引出課題。提出問題是分析問題和解決問題的前提和基礎，讓學生提出問題也是科學教學的目標之一。在“蒸發”一節中，可以從生活中的蒸發快慢的例子的比較，引入課題，激起學生探究的興趣。 ②猜想和假設。猜想和假設是科學探究過程中的一個重要環節。新課程標準要求學生能運用已有知識作出自己對問題的猜想和假設，比如“蒸發”一節，可引導學生討論 蒸發快慢和溫度之間有無關系，和空氣流通有無關系。 ③根據假想答案，制定簡單的科學探究計劃。引導學生根據猜想和假設設置對比實驗，明確實驗的步驟和思路。 ④實驗探究。探究是根據探究計劃進行實踐操作的過程，是用來檢驗自己對問題猜想的具體實踐。 ⑤分析數據，得出結論。 ⑥組織學生討論交流。

　　12、……某科學老師在“星空觀察”一課的教學中運用了李商隱的一首詩……應用該詩的教育價值

　　正確答案:該詩句中描述的星象是天空的銀河在西部即將落下，東方的啟明星漸漸消失。 應用該詩的教育價值：結合我國傳統詩歌有利于創設情境，激發學生的學習興趣;有利于激發學生積極探究的欲望;有利于培養學生熱愛傳統文化的情感。

　　三、案例分析題(2)

　　13、……下列是某科學教師設計的一道競賽題及學生們關于該競賽題解題結果的統計 問題： (1)選出正確的選項……(10分) (2)……幫助學生理清正確解題思路。(10分)

　　正確答案:(1)正確選項是C。A選項，根據物體的受力情況，可以判斷出物體在斜面上做勻加速直線運動，到達水平面上之后，做勻減速運動，所以物體運動的速度時間圖象應該是傾斜的直線，不能是曲線，所以A錯誤。B選項，在整個運動過程中，物體在斜面上時對接觸面的壓力、在水平面上時對接觸面的壓力不變，且在斜面上時的壓力比在水平面上時的壓力小，根據p=F/S，S不變，所以在斜面上時和在水平面上時的壓強不變，且在斜面上時的壓強比在水平面時小，所以B錯誤。C選項，在整個運動的過程中，物體受到的都是滑動摩擦力，所以摩擦力的大小是不變的，并且由于在斜面上時的壓力比在水平面上時的壓力小，所以滑動摩擦力也比在水平面上的小，所以C正確。D選項，在斜面上物體做的是勻加速直線運動，在水平面上，物體做勻減速運動，物體的位移x=1/2at2，所以物體的路程和時間的關系應該是拋物線，最后才與坐標軸平行，所以D錯誤。 (2)師：這種物體運動類型的題目，要分析它運動的特點和規律，需要首先做哪步工作? 生：分析受力情況，確定物體的運動狀態。 師：那誰能分析一下這個物體運動過程中的受力分析? 生：在斜面上時，物體受重力、支持力、摩擦力。 師：那如何確定運動狀態呢? 生：物體從靜止下滑，肯定合力向下，那么物塊是向下做勻加速直線運動，速度圖象應該是斜向上。 師：力的大小關系呢? 生：在斜面上支持力應該不變，壓力也變，所以壓強也不變。 師：下滑到在水平面上之后的情況呢? 生：在水平面上，物塊只受重力、支持力和摩擦力，支持力=重力，支持力變大了，摩擦力也變大了。在水平面上就是勻減速運動了。 師：路程關系呢? 生：路程最先是一段拋物線，下滑到水平面后是另一端拋物線，應該是兩段拋物線形式，最后才是水平線。 師：你能挨個分析一下選項中的圖線嗎? 生：…………(根據已經分析完的運動情況，分析)

　　14、……某科學教師在“酸、堿、鹽”復習課教學中，圍繞鑒別飲料的酸、堿性組織教學活動…… 問題： (1)簡述金屬活動性順序……(6分) (2)……指示劑的變色眼里。(8分) (3)……提出改進思路。(16分)

　　正確答案:(1)金屬的活動性是反映金屬單質在水溶液里形成水合離子趨勢的大小，也就是反映金屬在水溶液里起氧化反應的難易。金屬單質在水中越易形成水合陽離子，其金屬性越強，反之越弱。金屬活動性順序在化學教學中主要有以下幾方面的應用。 ①判斷金屬活動性的強弱; ②判斷金屬跟水、非氧化性酸及鹽溶液間的置換反應規律; ③判斷原電池的正負極; ④判斷電解池中金屬離子的放電順序; ⑤判斷金屬與氧的反應規律; ⑥判斷硝酸鹽的分解產物; ⑦確定金屬的冶煉方法。 (2)用于酸堿滴定的指示劑，稱為酸堿指示劑。它們是一類結構較復雜的有機弱酸或有機弱堿，在溶液中能部分電離成指示劑的離子和氫離子(或氫氧根離子)，并且由于結構上的變化，它們的分子和離子具有不同的顏色，因而在pH不同的溶液中呈現不同的顏色。 (3)該教學過程是“酸、堿、鹽”復習課教學中，圍繞鑒別飲料的酸、堿性來組織教學活動。復習課表明學生之前已經學過“酸、堿、鹽”的相關知識，有一定的理論基礎。所以這節課的內容重點應該是通過“鑒別飲料的酸、堿性”來加深學生對該知識的理解。但是該教學片段中，教師并沒有組織同學進行相關的實驗，只是通過簡單的提問來進行教學活動。并且在學生講出相關鑒別方法時，教師也沒有讓學生通過實驗來驗證學生鑒別方法的正誤，也沒有對學生的相關想法進行一定的引導，起不到加深學生對相關知識理解的目的。同時，中途又去引導學生對“金屬活動性順序”相關知識進行復習，中斷了學生對“酸、堿、鹽”知識的復習思路。 改進思路：教師應該為學生提供相關的實驗用品，在學生提出相關的鑒別方法后，教師應組織學生親自驗證自己的想法，從感性和理性上加深學生對該知識的理解。同時，學生在提出意料之外的回答時，應該對學生進行適當的引導或者讓學生通過實驗來驗證自己的想法是否正確，在實驗完成后再對學生進行相關的理論指導。

　　四、教學設計題(2)

　　15、……圖10為某科學教科書“簡單機械”……開瓶器開瓶蓋的圖片。 任務：設計一個教學片段……分析開瓶蓋的原理。(10分)

　　正確答案:師：同學們，大家熟悉下教材，想幾個生活中的常見的杠桿的實例。 生：用筷子夾菜、用剪子剪紙和用天平稱量等。 師：很好，大家舉的例子都很準確。這就是我們今天要講的內容——杠桿原理。 (教師板書：杠桿原理——要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力矩(力與力臂的乘積)大小必須相等。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。) 教師展示圖片：人用木棍撬石頭、天平等。 師：大家剛才舉了好多運用了杠桿原理的例子，我們下面來看一下杠桿原理的具體內容。 教師展示教具：一個兩端等長且標有統一刻度的中間連接的支架上的儀器。 師：我在左邊掛兩個砝碼，右邊掛一個砝碼，你們說那邊會高? 生：右邊。 教師演示，在左邊離中心兩格處掛兩個碼，在右邊離中心五格處掛一個碼。 生：左邊高了。 師：大家來看一下杠桿原理的內容，告訴我實驗中動力是什么，阻力是什么，動力臂和阻力臂又分別是什么? 生：左邊的兩個砝碼的重力為動力，動力臂為三個格長度與夾角的余弦值;右邊的兩個砝碼的重力為阻力，阻力臂為五個格長度與夾角的余弦值。 師：大家說的非常好，那大家能想辦法把它平衡嗎? 生：把右邊的砝碼左調一個格。 教師操作，呈現平衡狀態。 師：大家想一下如何用小的力撬動重的東西呢? 生：加大動力臂或減小阻力臂。 教師展示開瓶器開一瓶果汁并提問：在這個過程中，與只用手相比開瓶器是如何省力的呢? 生：與只用手相比，開瓶器在不改變阻力臂和阻力的情況下，加大了動力臂的長度，可以用相同的力撬起更重的物體，所以可以打開瓶蓋。

　　16、……“列舉消化酶在消化過程中的作用……” 任務： (1)……唾液淀粉酶的作用。(4分) (2)……“活動”的記錄表(6分) (3)完成“酶的催化作用”的教學設計片段……(20分)

　　正確答案:(1)A試管中加入了唾液，B試管為空白對照，加入碘液后B試管變藍而A試管不變藍或顏色淺，說明唾液淀粉酶可以水解淀粉。 (2) 試管 加入的物質 試劑 實驗現象 A 淀粉溶液+2毫升唾液 碘液 B 淀粉溶液+2毫升蒸餾水 碘液 C 淀粉溶液+1毫升鹽酸+2毫升唾液 碘液 (3)教學設計 一、教學目標 知識目標：說明酶在物質消化中的作用。 能力目標：學會實驗探究基本方法;學會分析、設置實驗自變量;觀察和檢測因變量以及對照設置方法等。 情感態度與價值觀目標：通過回顧科學家對酶本質的探索歷程，認同科學是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的。 二、教學方法 用實驗法帶領學生完成探究過程，用直觀法、講解法說明相關知識。 三、教學過程 1.聯系生活，興趣導入 師：大家有沒有這樣的體驗，就是在吃饅頭或者米飯的時候，嚼著嚼著感覺有甜味? (學生思考回答) 師：老師這里有一些饅頭，請同學們來嘗試一下。然后喝一口這個放了饅頭的水，比較一下味道。 (學生嘗試) 師：好，嘗試結束了，大家想一想，為什么嘴里的饅頭有甜味了而水里的沒有呢? 預設學生回答：老師，我們之前學過，我們的唾液里有唾液淀粉酶，可以催化淀粉水解為麥芽糖。 師：這位同學回答得非常好，這就是我們之前學過的唾液淀粉酶的催化作用，那大家知道酶的催化作用有哪些特點嗎?讓我們用實驗去探索吧! 設計意圖：通過聯系生活實際，讓學生產生探究的欲望，引起學生的學習興趣。 2.分組實驗 每三人一小組，分別處理3支試管，觀察并記錄實驗結果，得出結論。 實驗完成最快的一組選派代表展示表一的內容，講解實驗結果，其他組對比自己組表格完成情況進行提問、補充。 最后一起討論兩個問題：(1)實驗中，自變量是什么?因變量是什么?無關變量又有哪些? (2)對照組是幾號試管?實驗組是幾號試管? 設計意圖：通過親自動手實驗，證明酶有高效的催化作用，酶的催化作用需要在溫和的條件下進行。在實驗過程中，學會實驗探究的基本方法，提高動手能力，加強對學生實驗科學素養的培養。 3.得出結論，知識拓展 師：通過剛才的實驗，我們發現了鹽酸會影響酶的催化作用，我們知道鹽酸是酸性的，那還有沒有其他物質會對有影響呢?另外，剛才我們的實驗是將溫度加熱到37℃，能不能設定別的溫度? (學生思考，回答問題) 師：根據剛才同學們的回答，還有堿會影響催化作用，溫度可以再設定為高溫和低溫。那就請同學們按照現在的小組，再設定一個實驗方案，探究自己設想的正確與否。 設計意圖：將實驗變量進行改變，讓學生鞏固探究過程，發展發散性思維。 4.教師總結點評 師：剛才同學們按照我們所學的探究思路，又進行了不同的方案，知道了不同的溫度條件下，酶的催化效果不同，堿也會影響酶的催化。在實驗過程中，每個小組的成員都發揮了自己的作用，可見團結就是力量。希望大家能在這樣的過程中，發揮自己的長處，學習更多知識，帶著這樣學習心態，我們趁熱打鐵，進入下一個內容的學習。

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