在國家宏觀戰略教育思想指導下，我國高等學校將實行分類管理，建立新的高等學校分類體系已經提上議事日程。

　　高等教育改革必然帶來教師專業發展的適應性轉型。轉型高校的教師教育要經歷從理論性到應用性，再到職業技能型教育的轉變。這種“接地氣”式的轉型與發展，是新時期高校教師專業發展的必然選擇，因為社會對教育對象的需求結構變化了，教育知識體系、教學內容供給變化了。今天，高校學科專業結構在不斷優化調整，招生專業設置日益社會化、市場化。以前是學生適應教師，學校限制轉專業，教師教什么，學生就得學什么;今后高校招生專業可根據學生學習需求，基本放開或半放開轉專業，教師要適應學生，學生想學什么，教師就要教什么。這種反差變化沖擊高等教育教學，專業布局要調整，教師教育要適應。

　　高等教育改革給教師專業發展提出了新的發展機遇與挑戰，高校教師教育只有轉型發展才能“接地氣”。

　　從學校層面來說，第一，教師教育轉型與發展應有相應的教育機構部門，如教師教育發展中心予以統籌指導。主要是根據學校辦學性質制定教師教育培訓計劃、謀劃教師教育教學發展方向，提供教師教學、學術發展咨詢，建立“教師教育研修網”，實行遠程培訓等。

　　第二，建立教師發展學校，加強校企聯合培養機制。教師發展學校作為一種聯合機制，也是國際高等教育教師專業發展的方向。應用性教育和職業性教育辦學質量評價體系的核心是職業技能，“書齋經院式”的學校教育重視理論學習，缺乏實踐性鍛煉，難以培養出高素質技能型人才。大學教師要與社會企業、工廠、中小學校等共同制定專業發展規劃，要走出去深入學校、企業、工廠生產第一線，在合作中研究，以研究改進教學。

　　從教師個人來說，處理好自己本身專業知識結構與學校轉型需求的知識結構之間的矛盾關系是關鍵。教師要加強學術進修，在已有知識體系中加入創新元素，積極適應國家、地方和高校的教育改革。另外，自身專業發展和科研方向需要未雨綢繆，不可消極等待，在學校轉型發展中要盡快找準專業發展定位。

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