針對“英語四六級疑被泄題，考生稱考前在網上看到作文題”的報道，教育部有關部門負責人日前表示，教育部正對此事做進一步調查，將根據調查結果作出相應處理。

　　大學英語不僅是大學生的必修課，在很多院校，還與學位掛鉤。拿不到四級證書的，不授予學士學位；沒有六級證書的，專業成績再優秀，也不能被保送

　　基于同樣的理由，筆者反對不論院校、不分專業的“一刀切”地確立英語課的基礎課地位，更反對把英語教育看成普通高等教育教學的基本目標。但基于各種各樣的原因，比如后起國家實現現代化的需要，英語在高等教育教學中的重要性也不能因此被否定。過去的英語教育和考試政策以及各個高校的有關具體規定，之所以引發出一些問題，是技術層面的問題，不是方向問題。大學英語課程設置和考試制度必須堅持，但關鍵要轉變思維和改變一些具體做法。

　　比如，英語既是通用性工具，也是專門性工具，對一般受教育者來說，掌握日常用語總沒壞處；對專業應用以及研究人員來說，這個工具可能非常重要。這就需要具體情況具體分析，目前很多高校實行通約性的要求，顯然有點不分青紅皂白，效果自然也差。社會需要有不同層次的英語水平，即便是科研機構，對英語能力的要求也是有所側重的，苛求每個大學生都能聽說讀寫，就脫離了實際。在此基礎上來設計分級考試，難免形式化，在素質教育的口號下，又有重走應試教育老路的嫌疑。

　　基于此，筆者建議：一方面，大學英語考試確須改進，但作為一種由國家教育機構設立的英語水平考試，有必要堅持，以備用人單位和其他機構選擇人才。同時，不妨考慮整合各種英語水平考試，避免重復。另外，各高校應加強調研，由學校學位委員會和學術專家委員會來考察各專業學習和研究中的“英語實際需要”，實行按專業要求來確定英語水平能力的培養。比如，有些學校對古漢語專業和古代文學等專業就不做英語要求，這個范圍還應該擴大；而有些專業，國內科研水平以及教材編制都非常落后，專業面向又是國際化的，就應該提高英語要求，甚至與學位掛鉤；對于實行了將大學英語證書與學位掛鉤的專業，則必須在招生時予以充分說明。

　　另一方面，可以在高校中廣泛開設不同程度和等級的英語公共選修課，代替現行的公共必修課。在普通中小學中，取消英語的“主課”地位，改為設立雙語學校或雙語班，以供選讀，而這樣的專業化應該提高要求，力促實效。

　　還可以選擇的辦法就是大力加強翻譯人才的教育培養。日本普通學生的英語水平不見得比中國強，對英語的重視程度也不像我們一樣達到“普及化”，但日本的翻譯力量非常強大，引進外文書速度也很快，翻譯質量也不錯。由一部分穩定的高質量翻譯人才培養來替代“全民英語教育”，將是一個多快好省的思路。