根據改革方案，新的英語四六級考試由聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試四部分組成。其中聽力理解部分所占比例將由原來的20%提高到35%；閱讀理解部分比例調整為35%，包括仔細閱讀和快速閱讀兩大類；綜合測試比例為15%，包括完型填空或改錯、短句問答或翻譯；寫作能力比例占15%，體裁包括議論文、說明文、應用文等。教育部擬自2006年1月開始，從參加大學英語教學試點學生中試行新的四級考試，2006年6月開始以同等方式試行新的六級考試，初步定于2007年全面實施改革新方案。同時，自今年6月實行考試改革試點起，英語四六級考試將全面改革計分體制和成績報道方式，由原來的100分制改為710分的記分體制，不設及格線，不頒發合格證書，只發放成績單。

　　英語作為高校教學中的一項普通課程，四六級考試在學生心目中的重視程度、引發的諸種問題、以及由此所受到的社會關注，堪稱是絕無僅有。此前人們對這項考試的質疑，主要集中在三個方面，一是多數高校將英語四六級證書與學生能否畢業或學位掛鉤，某種程度上成了“一考定畢業”；二是隨著考試功能被過度夸大，出現了賣考題、現場作弊等惡劣現象，敗壞了考試本身和大學生的形象；三是測試內容滯后，偏重于考查學生的語言和閱讀等死知識，造成了新的學英語“高分低能”。這些問題中，英語四六級考試功能被過度放大是“指揮棒”，正是由于這一紙證書被添加了許多自身不能承載的內容，加劇了考試形式脫離實際應用、考場風氣敗壞等矛盾。

　　相對于這些社會質疑，教育部的此次改革只是一種“技術革新”，它對改革大學英語教學內容、防止考場舞弊的作用是顯而易見的，但由于方案沒有對四六級考試的作用定位提出明確的規范性要求，因此，這項方案能否從根本上平息由此引出的各種矛盾實在有點懸。權威人士的說法是，教育部從來沒有要求大學生一定要參加英語四六級考試，從不要求、高校也沒必要將這項考試與學位畢業證書掛鉤，但究竟怎么做是高校的自主權。一方面是教育部不要求也不贊成高校將四六級成績與學位、畢業強行掛鉤；另一方面是現實生活中絕大多數高校將兩者掛上了鉤，這其中無非兩種可能：一是教育部的意見脫離了高校的教學實際，因此眾高校只好“自行其是”；二是教育部的意見是正確的，但在如此眾多高校錯誤掛鉤的情勢下，如果仍以這是學校的“自主權”為由放任自流，是不是也有瀆職之嫌呢？

　　雖然教育部沒有強令高校將四六級考試與學位、畢業脫鉤，但從改革計分體制和取消合格證書來看，可以視作是對高校現行的“掛鉤”模式設置了一道難題。但如果在取消了過去統一的及格線之后，高校為了繼續實施“掛鉤”政策，不得不自行確定“門檻”，會不會反而引起新的混亂和矛盾呢？但愿這是杞人憂天。(文/薛兵)