如果有人用菜刀傷了人，需要追究的是用菜刀傷人的人的責(zé)任，而不該去責(zé)怪菜刀，更不該去追究菜刀制造者的責(zé)任。

　　近來，社會(huì)上對(duì)英語四、六級(jí)考試的批評(píng)很多，甚至有人呼吁教育部取消和停止四、六級(jí)考試。盡管我從來沒有參與過四、六級(jí)考試的工作，對(duì)于四、六級(jí)考試而言是個(gè)“圈外人”，但我從事教育測(cè)量研究已經(jīng)25年，感到有必要從一個(gè)教育測(cè)量研究者的角度談?wù)勊摹⒘��?jí)考試。

　　四、六級(jí)考試已經(jīng)有17年的歷史，我認(rèn)為，總體講，功大于過。四、六級(jí)考試在推動(dòng)中國人提高外語水平方面產(chǎn)生了巨大的作用，這種普遍外語水平的提高對(duì)于中國未來發(fā)展的影響是長期的，深遠(yuǎn)的，多方位的。那些開發(fā)和推廣四、六級(jí)考試的人，是中國的大功臣，應(yīng)該得到社會(huì)的表彰。

　　試想，如果不是有了四、六級(jí)考試，這每年1000萬人的英語考試服務(wù)市場(chǎng)就有可能被ETS、劍橋等外國考試服務(wù)機(jī)構(gòu)占領(lǐng)。英語畢竟是他們的母語，他們?cè)谔峁┯⒄Z考試服務(wù)方面有先天優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在托福、雅思的每次考試收費(fèi)都在千元人民幣以上。如果按每次考試500元算，1000萬人的考試也是50億元的市場(chǎng)。

　　四、六級(jí)考試確實(shí)沖擊了大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)，這是事實(shí)。但這與四、六級(jí)考試本身沒有太大關(guān)系。菜刀是用來切菜的。如果有人用菜刀傷了人，需要追究的是用菜刀傷人的人的責(zé)任，而不該去責(zé)怪菜刀，更不該去追究菜刀制造者的責(zé)任。確實(shí)，在中國“應(yīng)試教育”的大環(huán)境中，許多不稱職的教育行政官員、校長、教師、家長用四、六級(jí)考試這把“菜刀”傷了人。應(yīng)該追究的是這些誤用者的責(zé)任，應(yīng)該改變的是這種誤用菜刀的現(xiàn)象，應(yīng)該在提高教育官員、校長、教師、家長的素質(zhì)方面下功夫，而不該去聲討“菜刀”。

　　四、六級(jí)考試本身并非完美無缺。而考試是一個(gè)衡量人的能力的工具，是一個(gè)“天平”。這個(gè)工具的制造不能靠“眉頭一皺、計(jì)上心來”，需要進(jìn)行必要的質(zhì)量檢驗(yàn)。你量出的一尺應(yīng)該與我量出的一尺具有可比性。教育測(cè)量學(xué)中將這種實(shí)現(xiàn)可比性的過程稱為“等值”。今天，在中國能夠做到“等值”的考試屈指可數(shù)，四、六級(jí)考試是其中之一。

　　開發(fā)四、六級(jí)考試的首席專家楊惠中教授上世紀(jì)80年代中期就曾赴ETS學(xué)習(xí)，是中國在考試科學(xué)化方面最早具有世界眼光的人之一。這是四、六級(jí)考試在科學(xué)性方面達(dá)到較高水準(zhǔn)的重要原因。

　　今天，靠“拍腦袋”編出的考試數(shù)以千計(jì)，未經(jīng)質(zhì)量檢驗(yàn)就付諸使用的考試數(shù)以千計(jì)。對(duì)各個(gè)領(lǐng)域中的這些考試“次品”視而不見，卻對(duì)四、六級(jí)考試這樣一個(gè)在考試領(lǐng)域中不多見的“精品”大加撻伐，是毫無道理的。

　 四、六級(jí)考試肯定存在“高分低能”的問題。考試費(fèi)上千元人民幣的托福考試難道沒有“高分低能”的問題嗎？中國、美國關(guān)于托福“高分低能”的批評(píng)還少嗎？考慮到四、六級(jí)考試的價(jià)格和開發(fā)成本，四、六級(jí)考試的“高分低能”問題幾乎可以忽略不計(jì)。

　 我以為，解決中國“應(yīng)試教育”問題，關(guān)鍵在于大學(xué)法人地位的確立，在于實(shí)現(xiàn)“校長辦學(xué)”而不是“政府辦學(xué)”。四級(jí)證書和學(xué)位是否掛鉤？應(yīng)該是校長、系主任們要思考、要回答的問題，不是政府要回答的問題。掛鉤也好，不掛鉤也好，都是校長的權(quán)力，政府不該干涉。如果干涉到這個(gè)層次，校長就沒有辦法辦學(xué)了。在我的同事中，同樣是帶研究生的古代漢語教授，有的教授認(rèn)為研究生的英語很重要，在學(xué)生選拔中很看重英語。有的教授認(rèn)為英語不重要，在學(xué)生選拔中不看重英語。而他們各自都帶出了很優(yōu)秀的學(xué)生。應(yīng)該允許教授有自己的選擇和理念，不必由政府來規(guī)范。同樣，校長可以有自己的辦學(xué)理念，可以做出自己的選擇。

　　許多教育官員、校長、老師用四、六級(jí)考試傷害了學(xué)生，是缺乏“不拘一格降人才”的視野。從小學(xué)到大學(xué)，甚至到研究生，都是對(duì)學(xué)生的“統(tǒng)一格式化”。本來，小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，對(duì)于有的孩子，兩年就可以掌握，對(duì)于有的孩子，可能需要8年才能掌握。我們的小學(xué)卻讓所有的孩子都學(xué)6年，快的被攔著，慢的被拽著，齊步走。“一刀切”才是導(dǎo)致四、六級(jí)考試傷害學(xué)生的原因。為了擺脫應(yīng)試教育的困擾，“我愿校長重抖擻，不拘一格育人才”。