|
四、六級考試改革項目組和考試委員會在教育部高教司的指導下，制定了《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》。本文將全面闡述改革方案的設計思路和對四、六級考試未來的展望。
一、四、六級考試改革的方向和目標
美國著名語言測試專家L. Bachman（1990：279）指出：“測試的開發和使用不是在毫無實用價值的心理測量的試管中進行試驗；測試必定是為滿足某些需求而開發的，這些需求可能是教育體系內部的，也可能是整個社會的需求。”以色列語言測試專家B. Spolsky（1995：358）在討論測試目的的重要性時，十分贊同Bachman的觀點。他說：“正如Bachman所強調的，語言測試同所有的測試一樣，首要任務就是明確考試的目的。”
語言測試的開發和實施是為了適應社會對人才培養的要求，社會對所需人才的要求決定了我們的教學要求，而教學要求決定了語言測試的內容和形式。因此，語言測試改革的原動力是社會發展對人才培養提出了新的要求。
但是，教學與測試之間不是簡單的“教學決定測試”（dog-wagging-tail）或“測試指揮教學”（tail-wagging-dog）的關系（Li X.J. and Y.Q. Zeng 2002）。早在80年代末，英國測試專家A. Hughes（1989：47）就明確提出考試對教學正確導向作用的重要性。他指出：“如果考試設計者認識到由于考試對教學的不正確的導向作用，使學生和教師把寶貴的時間和精力浪費在無助于他們達到學習目的的教學活動中，那么，他們將會不惜一切代價使所設計的考試對教學產生正面反撥作用。” 90年代起英國測試專家D. Wall和J. C. Alderson對考試后效開始進行仔細的、系統的研究（Wall and Alderson 1993），提出了許多富有創見性的假設并進行了論證。Wall（2000：507）指出：“對考試的評價不應簡單地以其‘技術效率’（technical efficiency）為標準，而應該考慮其是否具有‘教學效益’（educationally profitable）。只有當考試對課堂教學的影響是‘利大于弊’時，才能認為該考試是‘有利可圖’的。”
由于大學英語四、六級考試是大學英語教學的一種檢測手段，同時也是大學英語教學的一個環節，因此改進其對教學的后效，即考試的反撥作用，是本次考試改革的重點。也就是說，四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，即通過改革，進一步引導師生正確處理教學與考試的關系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學服務。
在我國改革開放日益深化的新世紀之初，大學生用英語通過“聽”來獲取信息并通過‘說’來表達思想以參與國際交流的機會越來越多。也就是說，新的社會需求對大學生的英語能力提出了更高的要求，即不僅能通過閱讀來獲取信息，還能以英語為工具，參與學術交流活動，如聽學術報告、參加學術討論等。為此，教育部于2003年初成立了大學英語教學改革項目組，制定了新的《教學要求》，提出了新的大學英語課程教學目標，即培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
因此，大學英語四、六級考試改革將對考試內容和考試形式進行改革，目標是更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力，以體現社會改革開放對我國大學生英語能力的要求。
二、大學英語四、六級考試近期改革
大學英語四、六級考試近期改革的首要任務是通過計分體制和成績報導方式的改革，引導廣大師生和學校行政部門合理使用四、六級考試；其次，通過所測能力結構和題型的調整，進一步推動各校朝《教學要求》所規定的教學目標努力，使教師和學生更加重視英語綜合應用能力的培養。
1．改革計分體制和成績報導方式
考試從某種意義上說是一把雙刃劍，既能為教學提供評估，但若使用不合理，也可能會產生一定的負面作用。近年來，隨著社會對所需人才的英語能力的要求不斷提高，也隨著四、六級考試逐步被社會認可，四、六級考試的使用漸漸超出了最初設計者所預期的教學考試范圍，社會權重不斷增加，考試規模不斷擴大，隨之產生了一些問題，如四、六級考試證書與學生畢業或學位不合理地掛鉤、應試教育、作弊違紀等。因此，考試的改革首先必須考慮如何使考試結果的使用更加合理。為此，近期將采取的重要舉措之一是改革四、六級考試計分體制和成績報導方式。
目前每次四、六級考試的分數經過數據處理后，報導均值為72，標準差為12、總分為100的正態分，并發合格（定為60分）和優秀（定為85分）證書。自2005年6月考試起，四、六級考試的分數在經過加權、等值、正態化數據處理后，將報導均值為500、標準差為70、成績全距在290分至710分之間的正態分。
為改變以簡單的考試通過率來評價教學或學生能力的現狀，四、六級考試將不設及格線，考試合格證書將改為成績報告單，即考后向每位考生發成績報告單，報導其總分和各部分的單項分。這樣，教師可以更充分地了解教學的長處和短處，學生也可了解自己語言能力上的強項和弱項。為使學校理解考試分數的含義，四、六級考試委員會將向學校提供四、六級考試分數的解釋。
四、六級考試歷年來的數據表明，全國大學生英語能力的發展是不平衡的。由于學校的辦學條件不同，生源條件不同，教學目標不同，地區之間、學校之間的差異很大，因此，我們期望四、六級考試的計分體制和成績報導方式改革后，學校對學生的英語能力要求不再是一刀切，而是根據各校的實際情況，提出切實的教學要求，甚至可以對不同專業的學生的聽、說、讀、寫能力提出不同的要求，以利于教學行政部門作出合理的教學安排。
2．調整所測試的語言能力結構
在考試內容方面，近期改革的重點是聽力理解部分。根據80年代制定的教學大綱，大學英語教學的重點是培養學生較強的閱讀能力。經過近20年的努力，我國大學生的英語閱讀能力有了顯著的提高（楊惠中2004）。四、六級考試成績表明，閱讀部分的平均分逐年穩步提高。四級考試第一個五年（1987—1991）平均分是25分（總分40分），第二個五年（1992—1996）是26分，第三個五年（1997—2001）達到了27.5分。
在新時期，改革開放對大學生的英語能力提出了新要求，《教學要求》明確提出要加強聽說能力的培養。具體體現在四、六級考試改革方案中就是加大聽力理解部分的題量和比例。聽力理解部分題量從20題增加到35題，比例從20%提高到35%。當然這并不意味著閱讀能力不重要了，而是我們對聽力理解能力提出了更高的要求。
除聽力理解部分的改革外，閱讀理解部分和詞匯部分也作了相應的調整。閱讀部分比例調整為35%，除原有的仔細閱讀外，新增了對快速閱讀技能的測試；原四、六級考試中的單句詞匯理解和語法結構題改為篇章語境中的詞匯理解測試，作為仔細閱讀的一部分。
試點的四、六級考試由四部分構成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解的35%中，聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話采用選擇題，包括短對話和長對話的聽力理解，其中長對話是新增加的測試內容；聽力短文采用兩種題型：短文聽寫（復合式聽寫）和選擇題；聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。閱讀理解的35%中，仔細閱讀（careful reading）占25%，題型采用選擇題；快速閱讀部分（fast reading）占10%，采用是非判斷題、句子填空或其他題型。綜合測試比例為15%，由兩部分構成。第一部分為完型填空或改錯（錯誤辨認并改正），即每次考試兩者選一，占10%；第二部分為篇章簡短問答或句子翻譯（中譯英），也是每次考試兩者選一，占5%。寫作能力測試部分比例不變，仍為15%，體裁包括議論文、說明文、應用文等。表1和表2分別是現行的和將試點的四、六級考試各部分測試內容、題型和所占整卷的比例。
表1 現行的四、六級考試各部分測試內容、題型和所占比例
|
|
測試內容 |
測試題型 |
比例 |
|
第一部分：聽力理解 |
聽力對話 |
短對話 |
多項選擇 |
20% |
|
聽力短文
（兩者選一） |
短文理解 或 |
多項選擇 |
|
短文聽寫 |
復合式聽寫 |
|
第二部分：閱讀理解 |
|
多項選擇 |
40% |
|
第三部分：詞匯與結構 |
單句詞匯理解和語法結構 |
多項選擇 |
15% |
|
第四部分：綜合測試 |
四者選一：完型填空 或 |
多項選擇 |
10% |
|
改錯 或 |
錯誤辨認并改正 |
|
篇章問答 或 |
簡短回答 |
|
翻譯 |
英譯中 |
|
第五部分：寫作 |
寫作 |
短文寫作 |
15% |
2 試點的四、六級考試各部分測試內容、題型和所占比例
|
|
|
|
|
|
第一部分：聽力理解 |
聽力對話 |
短對話 |
多項選擇 |
35% |
|
長對話 |
多項選擇 |
|
聽力短文 |
短文理解 |
多項選擇 |
|
短文聽寫 |
復合式聽寫 |
|
第二部分：閱讀理解 |
仔細閱讀理解 |
篇章閱讀理解 |
多項選擇 |
35% |
|
篇章詞匯理解 |
選詞填空 |
|
快速閱讀理解 |
是非判斷+句子填空或其他 |
|
第三部分：綜合測試 |
兩者選一：完型填空 或 |
多項選擇 |
15% |
|
改錯 |
錯誤辨認并改正 |
|
兩者選一：篇章問答 或 |
簡短回答 |
|
句子翻譯 |
中譯英 |
|
第四部分：寫作 |
寫作 |
短文寫作 |
15% |
3．測試題型上的改革
根據以上試卷設計（表2）可以看出，四、六級考試的題型也有所改革。非選擇性試題的比例將增加到35%至45%。非選擇性試題指的是聽力部分的復合式聽寫、快速閱讀部分的句子填空、綜合測試部分的改錯、簡短問答或句子翻譯以及寫作。
多項選擇題在大規模標準化考試中的使用仍是目前語言測試界爭論的焦點之一。而就目前語言測試這門學科的發展水平來看，大規模標準化考試的信度（即測量的準確、可靠、公正性）和效度（即測試是否考了應該考核的能力）仍然是一對難以兩全的矛盾，是語言測試面臨的兩難命題。科學的多項選擇題可以保證測試采樣面的寬度，而且信度很高。但多項選擇題的效度很難達到十分理想的狀態，對教學的后效也因此而受到影響。而作文、口試、回答問題、翻譯等主觀題效度很高，教學后效特別好，但需要付出很大代價才能取得基本滿意的評分客觀一致性。目前四、六級筆試采用了考前閱卷員培訓、評分過程中的抽查、評分后的復查等方式，口試則采用了考前主考的培訓、口試中兩位主考同時評分、考后抽查復審等方式，力求取得主觀試題滿意的信度。但是，信度和效度之間平衡問題的根本解決受到大規模標準化考試可操作性的制約：對于象英語四、六級這種每年上千萬人的超大規模標準化考試，適合機器閱卷的選擇性試題仍然是主要的題型，四、六級考試的改革目前只能在信度和效度之間找到一個平衡點，兼顧兩者。
以上是四、六級考試筆試部分的近期改革方案。近期內大學英語四、六級考試口語考試仍將與筆試分開進行，繼續實施面試型四、六級口語考試（CET-SET）。四、六級口語考試的研究開始于90年代中期，經過長達四年的理論研究和試點，考委會于1999年開始在全國范圍內實施口語考試。五年來，四、六級口語考試的規模不斷擴大，目前在全國36個省會城市共設立了51個口語考點，每年參加考試的人數已近十萬。
面試型口語考試的最大優點是能夠讓考生之間、考生與考官之間開展互動的交流，因而是最具真實性的口語考試方式，其理想的測試效度和對教學的后效使其他任何形式的口語考試相形見絀。但是十萬考生僅僅是全體四、六級考生中極小的一部分，也是已設考點的城市中有資格參加四、六級口語考試（即四級在80分及以上，或六級在75分及以上）的考生總數中的小部分。如果參加四、六級口語考試的考生人數大幅度增加，那么從實施上來說困難不小，如缺乏數量足夠的合格考官、合適的考場以及有關考試設備。另外，在考生人數少的情況下過高的考試成本也會給考試的實施帶來困難。因此，研究開發一個更具有可操作性、能適應不斷擴大的考生規模且能降低考試所需的人力和物力的口語考試已勢在必行。目前，非面試型口語考試（如錄音、電話、計算機化等）在大規模標準化考試中已有不少成功的范例，但一般形式的非面試型口語考試并不一定適用于四、六級考試。因此，考委會正在積極研究開發計算機化的四、六級口語考試，以進一步擴大口語考試規模，推動大學英語口語教學。
4．近期改革工作進程
由于四、六級考試是一個每年涉及上千萬考生的超大規模標準化考試，因此考試內容和形式的改革須經過一定規模的試點，以便對新試卷的有效性和可行性作出科學的論證，同時了解師生的反饋。為此，四級考試從2006年1月開始試點，六級考試試點從2006年6月開始。參加試點考試的對象是180所大學英語教學改革試點院校的部分學生。在試點過程中，考委會將根據《教學要求》建立四、六級考試新常模、制訂新的四、六級考試大綱、完成新的考試樣題，并將及時向教師和學生公布。全面實施改革后的大學英語四級考試的時間暫定為2007年1月，六級考試為2007年6月。
在線名師：王江濤老師 北京新東方學校國內考試部資深教師，北京大學碩士，曾任職于國...[詳細]
版權聲明：如果英語四六級考試網所轉載內容不慎侵犯了您的權益，請與我們聯系800@exam8.com，我們將會及時處理。如轉載本英語四六級考試網內容，請注明出處。
中國科學院研究生院權威支持(北京) 電 話：010-62168566 傳 真：010-62192699
主站蜘蛛池模板：
外国黄色毛片
|
成在线视频
|
我色综合|
天天做天天添婷婷我也去
|
夜夜躁日日躁
|
最近2019免费中文字幕视频三
|
美女图片在线视频精品播放
|
成人毛片免费在线观看
|
国产精品成人一区二区
|
一二三四在线视频播放社区
|
免费精品一区二区三区第35
|
日韩一区二区三区中文字幕
|
欧美成人免费一区在线播放
|
成人免费观看视频久爱网
|
精品视频午夜一区二区
|
成人精品第一区二区三区
|
a级黄色毛片免费播放视频
a级黄色毛片
|
日韩欧美色视频在线观看
|
欧美成人午夜不卡在线视频
|
成人免费毛片视频
|
污丝瓜视频
|
欧美成人免费观看的
|
成年人免费观看的视频
|
午夜欧美精品久久久久久久久
|
中文字幕av一区二区三区
|
免费观看一级欧美大
|
国产在线欧美日韩一区二区
|
88av色
|
日韩欧美伦理片
|
在线播放你懂得
|
亚洲国产精品第一区二区三区
|
久久9999国产精品免费
|
日韩欧美国产视频
|
男人午夜视频在线观看
|
亚洲an日韩专区在线
|
狠狠综合
|
久久中文字幕一区二区三区
|
天天操狠狠干
|
日韩插插插
|
国产91在线视频
|
久久99综合国产精品亚洲首页
|
| 
