雖然素材可以比較一致，但在練習聽力、口語以及聽寫等方面時采取的方法卻不盡相同。

　　聽寫：

　　聽寫練習主要用于短期考試需求、以后信息采集、口譯員素質培養等目的，其方法分為多個步驟。

　　1、中文復述：

　　如果基礎較為薄弱，可以先進行句子練習，但并不推薦從詞匯開始，因為很多詞匯本身有多個含義，不在篇章中無法體現其意思本身，另外，即使單個詞匯不認識，從篇章中能推測其含義也是在理解層面上可以接受的。如果基礎較好，可以篇章為單位進行(類似中高級口譯要求)

　　方法非常簡單，在聽完一句/一個篇章之后，用中文對剛才所聽到的內容進行復述，將復述內容書寫下來。如此重復3-5次，以信息補全的方式進行完善。5遍之后與原文意義進行匹配與比較。通過該練習可以增加短期記憶能力，并對把握主要大意等方面有很好的作用。而與此同時，可以發現自己對于哪些詞或詞組尚不熟練(即那些5遍后仍未出現在自己復述內容之中的部分)，從而針對性地解決。能較好完成這一步的同學，往往在聽力考試選擇題型的考察中立于不敗之地，因為對段落的基本內容可以把握到位。

　　2、英文復述：

　　方法同上，唯一的區別是在同樣的時間內，以英語復述形式來書寫，這練習了同學的瞬時翻譯能力，在以后工作中，對英語信息的采集會起到很大的作用。也能使同學了解到自己的互譯薄弱點：有時將一句英語句子的意思用中文表達下來并不很難，但卻會發現，要翻回到英語卻有較大的難度。主要是同學習慣了英譯中的思維模式，而很多詞或詞組無法實際運用，只能在看到后知道意思，卻無法在自己的語言中成為積極詞匯或詞組，這些問題可以通過這個練習來發現。最后，在書寫過程中，也能發現自己的語法問題、詞匯拼寫問題等順帶存在的小問題。

　　3、原文聽寫：

　　方法于之上類似，但要求能按原文一字一句寫下，這對于英語能力較差，但詞匯拼寫過關的同學來說無疑是一帖良藥。因為有的同學通常很難聽懂原文內容，但卻能一一將詞寫對，這在應付考試方面和信息采集方面卻也不失為一種方法。該練習能對自己不熟悉的詞匯和詞組一一把握，因為要求是原文聽寫，所以限制了詞匯與詞組的運用。另外對速記能力的培養效果也顯而易見。但原文聽寫不適宜用過長的篇章，畢竟人的短暫記憶能力有限，所以過長的文章要求逐字相同聽寫不符合人類本身的特質。

　　口語、聽力：

　　口語與聽力是相同的，自古只有聽得懂說不來的，沒有說得來卻聽不懂的。當然，這里的說得來和聽得懂指的是同一內容，并不是說我說得來I am a student.聽不懂I've got a bachelor's degree.。但很多時候我們能聽懂一個句子，但說不出來，這種情況倒是常見的，因為我們在聽懂一個句子的時候往往是大意，即使是每個單詞，我們自己的發音也未必標準，所以說出來時要么就是卡詞，要么就是發音貽笑大方。正因為如此，口語練好了，自然聽力也就不成問題了。

　　1、詞匯和句式的把握。

　　在使用任何素材時，都應先以看的方式解決詞匯與句式。一些教材的好處就在于將這些重點內容已經歸納給了讀者，而如果是情景喜劇類的素材，則需自己歸納與總結。往往口語表達不善或聽力不佳的一個主要原因就是詞匯與句式，尤其是一些詞組和句式的使用，比如I feel like doing sth.表示想要做某事，keen on表示喜歡等。還有一些是口語中出現而書面語中不常見的內容，類似or what not, whatever (so), blah blah blah等。

　　2、發音的把握。

　　當解決了素材中的詞組與句式后，應該進入發音練習。而發音不宜采取普通的跟讀模式，因為雖然號稱跟讀，其實還是他讀他的，你讀你的，發音完全無關。所以要保證發音的相似性就必須嚴謹。此時可以采取聽一句，讀一句，對一句的方式，但注意，在讀的時候不能看原文，讀完一句后才能與原文校對。這樣做不是為了糾正發音，而是為了知道自己的問題所在，比如所讀：I like his dog.跟讀I like this dog.則說明自己對HIS這個單詞的發音把握不到位，此時應該將自己跟讀錯誤的內容在原文中標記出來。

　　在將所有自己發音上有問題的部分標記出來之后，針對這些部分再聽原文，并且將這些部分與自己的發音比較，標記出與自己發音不同的地方——語音、語調、語速層面。語音指單詞中每個字母在句子中時的發音狀況，語調指的是抑揚頓挫，而語速則指因語速帶來的發音改變，比如連讀、失爆、擊穿、弱化、重音等問題。這些均可用相應的符號表達出來。