考試中的聽力理解部分歷來是中國學生的薄弱環節。四、六級改革后，聽力部分所占比例由原來的20%升至35%，同時，近兩年又多所高校以機考形式進行試點，意味著考生聽力能力的培養愈加重要起來。可以說聽力的好壞直接影響四、六級考試成績。

　　新東方在線網絡課堂四、六級輔導老師在講解聽力的過程中發現，其實真正在做聽力題的時候，需要的英語知識只是一層外衣，有時內在邏輯能力更加重要。這一點和國外考試中的SAT和GRE中的句子填空題有點像，不同是，SAT和GRE的單詞，不會就是不會。然而，四、六級聽力中的單詞對于學生來說相對簡單，真正的難詞比例非常小，故而，其實邏輯和思維能力更加重要。

　　現在，就如何快速提升聽力，建議大家嘗試按“5W”溝通基本原理，在四、六級考試中的應用加以運用，希望能夠對考生英語聽力測試成績的提高有所幫助。

　　四、六級聽力考試時，很多人沒有辦法聽懂或聽到所謂的關鍵詞，或者無法把聽到的內容連接成句子，怎么辦?實際上，關鍵點在于，太過于關注“聽”而忽略了聽力考試的思維和傳播本質。

　　“聽力”作為一種能力講，本身是一個傳播的過程，信息的接收是一個重要的過程。遠在1948年，拉斯維爾于題為《傳播在社會中的結構與功能》(The Structure and Function of Communication in Society)一文中首次提出了構成傳播過程的五種基本要素，即著名的5W理論。這五個W分別是英語中五個疑問代詞的第一個字母，即：

　　Who (誰)

　　Says What (說了什么)

　　In Which Channel (通過什么渠道)

　　To Whom (向誰說)

　　With What Effect (有什么效果)

　　聽力的過程也是傳播的過程，這就意味著，在聽的過程，我們也需要這樣的“思維經歷”。實際上，在聽的過程完全可以遵循這個脈絡，從who入手，說話人中，重要的說話信息一般在第二說話人中，他說了什么，是我們做題的重點，即所謂的關鍵詞。通過的途徑一般有兩種，conversation與paragraph，to whom 就是我們自己，而效果的考核就是我們題目。分析至此，可以發現，即使我們空缺中間say what 的過程，也可以得到至少四個過程，而最后一個過程效果分析，是可以通過四、六級考題出現的。

　　所以，我們的聽力考試實際上是逆向思維的過程，即了解了效果，通過效果推測原文，再將say what 過程補充出來。

　　例題1：CET-6,08年6月第14題：

　　A) The errors will be corrected soon.

　　B) The woman was mistaken herself.

　　C) The computing system is too complex

　　D) He has called the woman several times.

　　四個選項，分別告訴我們A：“這個錯誤很快會被糾正”;B：“這位女士自己錯了”;C：“計算機體系太復雜”;D：“他給這位女士打了好幾次電話”。顯而易見，最后一個選項是在敘述過程，只有前三個選項是結果，而這三個選項都透露了一個信息，就是原文一定提到了一個錯誤，B、C 在討論錯誤點，而A告訴了我們結果，我們的傾向選項應該是A。

　　例題2：CET-6,05年1月第5題：

　　A. Janet loves the beautiful landscape of Australia very much.

　　B. Janet is very much interested in architecture.

　　C. Janet admires the Sydney Opera House very much.

　　D. Janet thinks it's a shame for anyone not to visit Australia.

　　四個選項，A：Janet喜歡澳大利亞的美景;B：Janet對建筑感興趣;C：Janet很向往悉尼歌劇院;D：Janet認為如果人們不去悉尼是一件遺憾的事、從選項中，我們很容易得知，這個對話中的主角是個叫Janet的人，想要傳達的信息是對悉尼的感受，那么真正表示結果的是A、B、C三項，同時C剛好是A、B的交集，故而傾向選C。

　　希望以上方法能對大家的聽力復習有所幫助，大家也可以根據自己從學習中總結出來的方法、經驗來不斷提升自己的聽力水平。