(3)遺傳素質對人的發展不起決定作用

　　遺傳素質是人的發展的物質前提，但是對人的發展不起決定作用。

　　第一，遺傳素質為人的發展提供的是可能性，而不是現實性。遺傳素質為人的發展提供了可能性，這種可能性必須在一定的環境和教育的影響下才能變為現實。如“狼孩”的事例充分說明了這一點。1920年，人們在印度發現兩個“狼孩”，他們雖然具有人的遺傳素質，但由于缺乏人類生活環境，長期與動物生活在一起，回到人群中后，最終也難以成長為正常的人。

　　第二，遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變。著名的神經生理專家巴甫洛夫經過研究指出：“神經活動類型在生活進程中發展著、變化著，并且神經活動類型，不僅是遺傳的結果，也是環境和有機體之間復雜的相互作用的結果，教育能養成兒童生活所必需的神經活動類型。”

　　第三，遺傳素質對人的發展的影響是有限度的。遺傳素質對人的發展有一定的作用，是人的發展不可缺少的物質條件，但是人們在發展中所表現出的不同特點并不都是由遺傳素質決定的，教育和環境的影響、人的實踐和主觀能動性也起很大作用，遺傳素質對人的發展是有一定限度的。如美國斯坦福大學推孟教授對智商在130以上的1528名超常兒童進行了歷時50年之久的追蹤研究，他的結論是：早年的智力水平與晚年的工作成就并無極大的關系，有成就的人并不都是家長、教師認為很聰明的學生，而是做事認真、努力的人。

　　由此可知，遺傳素質是人的發展的生理前提，但是對人的發展不起決定作用。因此，片面夸大遺傳素質的作用，認為人的發展是由遺傳素質決定的，是不正確的，會陷入“遺傳決定論”的錯誤之中。

　　2.環境在人的發展中的作用

　　環境是指人生活其中，能影響人的發展的一切外部條件。它包括自然環境和社會環境。對人的發展產生重要影響的主要是社會環境。利_=會環境包括以下三個方面：

　　①人化自然

　　人化自然是被人加工改造過的、打上人的印記的社會化的自然，如工廠、礦山、城市建筑、水庫電站、農莊田園等。它是按照人的需要由人類勞動創造出來的社會物質財富，凝結著人類的智慧和經驗，體現著人類勤勞、勇敢和艱苦奮斗的精神及人類的力量，具有社會意義。它所包含的物質化的社會歷史經驗，構成人的認識對象，成為人的心理、精神發展的源泉和內容;它作為社會生產力和物質財富的總和，它又是人的發展的物質基礎，直接影響人的體力和智力的發展;它的發展推動著人去學習文化科學技術，這就構成人的發展的動力;它所包含的人類社會歷史經驗的水平、物質資料的豐富程度、整個人化自然的發展程度和速度，都影響著人的發展的水平和程度。

　　②人們之問的交往活動

　　人一生下來，首先與人交往，先是與作為家庭成員的父母、祖輩交往，以后則與其他社會成員交往，他人的言行思想都會在他身上產生影響，形成其一定的思想意識。在交往中，人們之間必然要結成一定的社會關系，在階級社會中，這種關系表現為階級關系。每個人都在一定的社會關系之中，必須要受到這種關系的影響。人是具體的社會的人，人在其現實上是一切社會關系的總和。

　　③社會意識形態

　　哲學、政治思想、法權思想、道德、文藝、科學、宗教等形式的社會意識構成一個社會的意識形態。它能幫助人們認識物質環境和社會關系的本質和規律，使人們對物質環境和社會關系的認識得到深化。它還可以超越時間和空間的限制，使人們對古代和外域的物質環境和社會關系加以認識，使人們對物質環境和社會關系的認識得以擴大。意識形態發展的需要也構成人的發展的動力，科學、文藝的發展往往能產生大批科學家、思想家、文學家、藝術家。

　　(2)社會環境對人的發展的作用

　　社會環境是人的發展的外部條件，對人的發展起著很大的制約作用。離開社會環境這種外部條件，再好的遺傳素質也難以發揮作用。如19世紀初，德國巴登大公國王子卡斯•豪瑟出生后，被爭奪王位的宮廷陰謀家將他與普通嬰兒對換，三四歲時被關進黑暗低小的地牢里，直到17歲，時才被放出來。經檢查，他身高只有144cm，膝蓋已經變形，走路如同嬰兒學步，目光呆滯、怕光，暗視覺特別敏銳，黑夜里能看清一百八十步以外的馬匹，聽覺、嗅覺比較靈敏，但不會談話，智力如同幼兒。這一事實，充分說明了人的發展受后天環境的制約，遺傳素質僅僅為人的發展提供可能性，沒有一定的環境，這種可能性不會轉變為現實。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”;“蓬生麻中，不扶自直”。還有歷史上流傳的“孟母三遷”的故事，也都說明了社會環境對人的發展的作用很大。

　　(3)人對環境的反應是能動的

　　社會環境是人的發展的外部條件，但是人們受環境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程。

　　環境對人的發展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現。有的人在良好的環境中卻沒有什么成就，甚至走向與環境要求相反的道路。有的人在惡劣的環境中卻能“出污泥而不染”，成為很有作為的人。如司馬遷遭宮刑而作《史記》，屈原被放逐而賦《離騷》等。即使在同一條件下，有的卓有成效，有的卻平平庸庸。因此僅僅認為人是環境的消極產物，人的發展為環境所決定，就會滑入“環境決定論”的錯誤之中。

　　3.教育在人的發展中的作用

　　教育是廣義環境的一個組成部分，它是一種特殊的環境，它在人的發展中起主導作用。其原因主要有以下幾方面：

　　(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向

　　教育作為有目的的培養人的活動，能對影響人的發展的各種環境因素加以選擇和控制，利用環境巾的積極因素，克服和排除環境中的消極因素，創造出有利于人的發展的良好條件，促使人健康順利地成長。

　　(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較傘面、系統和深刻

　　教育，特別是學校教育，能夠根據社會的要求，按照一定的目的，利用集中的時問，有計劃，有組織地全面、系統地對受教育者施加影響，它特別有利于學生掌握系統的文化科學知識9形成良好的品德。這是任何自發的、偶然的、零碎的家庭和社會等環境的影響所無法比擬的。

　　(3)學校教育有專門負責教育工作的教師

　　學校教育是由教師來培養學生。教師受過專門培訓，他們“聞道在先”、“術業有專攻”，明確教育日的，掌握教育內容，掌握教育的方法、技能和技巧，能按照學生身心發展的規律和教育的規律教育學生，因而能取得良好的效果。

　　由于上述原因，教育對人的發展，特別是對年輕一代的發展起著主導作用。但是，承認教育在人的發展中起主導作用，并不意味著單憑教育就能決定人的發展水平。教育的主導作用不能脫離受教育者自身的實踐活動和主觀能動性而機械地實現。同時，教育的主導作用能否得到充分發揮，還要受其他因素的影響，尤其要受人的發展規律的制約。因此如果看不到這些，過分夸大教育的作用，就會陷入歷史上曾經出現的“教育萬能論”的錯誤之中。

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