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　　《教育理論》分教育學和心理學兩部分

　　考試內容：

　　教育論主要分為兩個部分。一部分是教育學，一部分是心理學。

　　每一部分都是75分。各部分詳細分值如下表：

　　作答技巧：

　　1、選擇題：選擇題(24題， 48分)單選常是四選一，主要考查對知識點的理解深度和明確程度。

　　選擇題答題技巧:可采用比較、推理、排除的方法。

　　2、辨析題：辨析題(4題，24分)。

　　辨析題答題技巧:知道的認真辨析，不會的全選錯，辨析題的觀點一般都是錯誤的。辨析題一般回答思路為：先回答題目的觀點是正確還是錯誤。然后根據題目的關鍵詞來闡述其含義、內容等。

　　3、簡答題+案例分析題：簡答題(6題，48分)+案例分析題(2題，30分)。

　　簡答題+案例分析題答題技巧:題目中一般會提及考點，如XX老師在教學過程中采用了什么教學原則?結合案例加以分析。

　　這時一定要把記得的教學原則都寫全，寫多了不扣分，寫少了少得分。觀點要分層次羅列，不要和諧作文一樣堆在一起，要做到條理清晰，給人看起來舒服。

　　例如：答：XX老師在教學過程中采用的教學原則如下

　　(1)……

　　(2)……

　　(3)……

　　以上即為答題技巧。歷年教育類的錄取分數都是在180分左右，所以只有英語、政治及教育理論三科總分達到180分這樣，才能考過，對于教育理論分值還是有一定要求的。

　　專升本《教育理論》心理學主要考點匯總

　　01緒論

　　一、心理學概念

　　1、心理學：是研究人的心理現象及其規律的科學，一般以探討人的發生、發展規律為主要研究對象。人的心理現象包括心理過程(包括認識過程、情感過程、意志過程)和個性心理(包含個性傾向性和個性心理特征)兩個方面

　　2、德國著名心理學家馮特被譽為“實驗心理學之父”或“心理學之父”

　　3、反射：是神經系統基本的活動方式

　　4、高級神經活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程

　　二、心理學的研究目標

　　1. 陳述心理現象

　　2. 解釋心理現象

　　3. 預測心理現象

　　4. 調節與控制人的心理活動與行為

　　三、要的心理學流派

　　1. 構造主義心理學

　　2. 機能主義心理學

　　3. 行為主義心理學

　　4. 格式塔心理學

　　5. 精神分析學派

　　6. 人本主義心理學

　　7. 認知心理學

　　四心理學的研究方法

　　觀察法、實驗法、測驗的、調查法

　　02感覺與知覺

　　一、感覺

　　感覺：是日常生活中常見的心理現象，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

　　感覺現象

　　(1)適應。由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象，叫感覺適應。感覺適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。

　　(2)對比。對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。

　　(3)聯覺。一種感覺兼有另一種感覺的心理現象叫聯覺。聯覺產生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現象經常聯系在一起的緣故。

　　感覺的分類

　　從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。  感受性與感覺闕限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。

　　感覺的種類

　　包括外部感覺和內部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺，內部感覺包括運動覺(本體感覺)、平衡覺、機體覺。

　　二、知覺

　　觀察：是人有目的、有計劃的知覺，是知覺的最高形式。

　　知覺的特性

　　1、知覺的選擇性

　　2、知覺的理解性

　　3、知覺的整體性

　　4、知覺的恒常性

　　三、知覺與感覺的關系

　　聯系：

　　①都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映 

　�、诜从车亩际鞘挛锏耐獠刻卣骱屯獠柯撓�。  

　　區別：

　�、俑杏X反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。 

　�、诟杏X僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯合活動。

　　③知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約。 

　�、苤�覺與詞聯系在一起。

　　03注意

　　一、注意分類

　　不隨意注意：是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意

　　隨意注意：是一種自覺的、有預定目的的、必要時需要一定意志努力的注意

　　隨意后注意：是指有預定目的，但不需要意志努力的注意

　　二、注意分配

　　是指同一時間內把自己的心理活動指向于兩種或者兩種以上的對象或任務上的注意品質

　　三、注意的功能

　　1、選擇功能

　　2、保持功能

　　3、對活動進行調節與監督的功能

　　四、引起隨意注意的原因

　　1、對活動目的與任務的理解

　　2、興趣的依從性

　　3、對活動的合理組織

　　4、個性特點

　　04記憶

　　1、短時記憶又稱工作記憶，是人腦中的信息在一分鐘之內的加工與編碼的記憶

　　2、研究表明，過度學習程度達到150%時，記憶效果最佳，超過150%，就會出現報酬遞減

　　一、記憶的基本過程

　　1、記憶有識記、保持、再認或回憶三個基本環節

　　2、識記是記憶過程的第一個基本環節，保持是中間環節，再認或回憶是識記和保持效果的結果，并能一步鞏固識記和保持的內容

　　二、記憶的分類

　　1、根據記憶的內容與經驗的對象分類：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶

　　2、根據信息保持時間的長短分類：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

　　3、根據信息加工與存儲的內容不同分類：陳述性記憶和程序性記憶

　　4、根據記憶時意識參與的程度分類：內隱記憶和外顯記憶

　　三、短時記憶的特點

　　1、信息保持的時間短暫，最長不超過一分鐘

　　2、短時記憶容量有限，短時記憶的容量為7±2個組塊

　　3、短時記憶的信息容易受干擾

　　四、記憶結構記憶結構由三個子系統構成： 

　�、偎矔r記憶：編碼方式以圖像記憶為主。 

　�、诙虝r記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。 

　　③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。

　　05思維與想象

　　一、思維

　　抽象邏輯思維：是用語言符號進行的思維

　　思維的過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程

　　分析：是將事物的心理表征進行分解，以把握事物的基本結構要素、屬性和特征

　　思維的基本形式

　�、俑拍睿菏侨四X反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式

　�、谂袛啵褐刚J識概念與概念之間的聯系，它是事物之間的聯系和關系在人腦的反映

　�、弁评恚河梢粋�或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式

　　創造性思維的培養

　　①運用啟發式教學，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性

　�、谂囵B學生發散性思維和聚合性思維

　�、郯l展學生的創造性想象

　　④鼓勵學生參加各項創造性活動，正確評價有創造力的學生

　　思維的特征：概括性、間接性

　　二、想象

　　1、想象：是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程

　　2、創造想象：是指按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程

　　想象的分類

　　①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。 

　�、趶南胂笈c現實的關系，可分為幻想、理想和空想。 ③從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創造想象。

　　想象規律在教育教學中的運用

　　在教學過程中發展學生的再造想象

　　(1)再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。

　　(2)再造想象是學生理解和掌握客觀事物規律與內在聯系必不可少的心理條件。

　　(3)再造想象是思想教育的重要形式之一。再造想象也是政治思想教育的好幫手。

　　在教學活動過程中培養學生的創造性想象

　　(1)豐富學生的表象儲備。

　　(2)擴大學生的知識經驗。

　　(3)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

　　(4)引導學生進行積極的幻想。

　　三、影響問題解決的因素

　　1、人的知覺特點

　　2、定勢與功能固著

　　3、已有知識經驗

　　4、情緒與動機

　　5、個性因素

　　06情緒與意志

　　一、情緒

　　1、心境：是一種使人的一切其他體驗和活動都染上情緒色彩的情緒狀態，特點是彌散性

　　2、抑郁：是一種復合性情緒，它表現的強烈而持久。抑郁一般不會導致極端行為、人格解體以及嚴重的思維障礙，但常會使人處于一種消沉、沮喪、失望無助的狀態中

　　3、耶克斯-多德森定律描述的是激奮學習與學習效率之間的關系

　　情緒的分類

　　1、基本的情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼

　　2、按強度和持續時間分為：心境、激情、應激

　　壓力事件應對方式

　　1、根據應對方式的針對性，分為對抗、淡化、自控、求助、自責、逃避、計劃和自評

　　2、根據應對方式的目的，分為兩種：一是改變應激源或個體與應激的關系，二是改變自我而不是改變應激源

　　3、根據應對方式的表現形式有積極的認知應對、積極的行為應對和回避應對

　　情緒的功能

　　(1)適應環境的功能。

　　(2)調節認知活動的功能。

　　(3)信息傳遞的功能。

　　二、意志

　　意志品質的特征

　　1、自覺性

　　2、果斷性

　　3、自制性

　　4、堅韌性

　　意志品質的培養

　　1、胸懷大志，確立崇高的理想

　　2、加強目的性教育，樹立科學的世界觀

　　3、從小事做起，在困難中磨煉意志

　　4、根據意志品質差異，采取不同的鍛煉措施

　　三、情緒和情感的關系

　　區別：

　�、偾榫w是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人與動物共有的;情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。 

　　②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性;情感則由對事物復雜意義的理解引起，較多的帶有穩定性和持久性。 

　　③情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內隱、深沉。

　　聯系：

　�、偾楦幸蕾囉谇榫w，同時情緒也依賴于情感的變化。 ②情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。

　　07需要與動機

　　一、需要

　　1、需要：是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態在心理上的反映，是個體活動積極性的內在源泉

　　2、需要層次是美國心理學家馬斯洛提出來的，又稱“動機層次理論”

　　3、自我實現需要的目標是自我實現，或是發揮潛能。它是在其他需要都滿足之后才產生的最高層次的需要

　　馬斯洛的需要層次理論

　�、偕�理需要

　�、诎踩�需要

　　③歸屬與愛的需要

　�、茏鹬匦枰�

　　⑤自我實現需要

　　需要的類型

　�、俑鶕�需要的起源，可以分為生理需要和社會需要。

　　②根據需要的對象，可以分為物質需要和精神需要。

　　二、動機

　　動機的概念

　　動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。動機可以激起人行動或抑制這個行動的愿望和意圖，它是一種推動人的行為的內在原因。

　　美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

　　動機產生的條件

　　(1)內在條件是需要。

　　(2)外在條件是誘因。

　　動機的功能

　　(1)動機的引發功能。

　　(2)動機的指向功能。

　　(3)動機的激勵功能。

　　動機的分類

　　1、按需求的種類可分為生理性動機與社會性動機

　　2、按動機持續作用的時間可分為遠景性動機與近景性動機

　　3、按動機在活動中作用的大小可分為主導動機和從屬動機

　　4、按動機的來源可分為內部動機和外部動機

　　學習動機的激發

　　1、創設問題情境，實施啟發式教學

　　2、根據作業難度，恰當控制動機水平

　　3、利用反饋信息，有效經行獎懲

　　4、合理設置課程，適當組織學習競賽

　　5、正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續努力

　　6、提供成功的學習經驗，增強學習的自我效能

　　班杜拉的強化分類及其含義

　　1、直接強化。觀察者因表現出觀察行為而受到強化

　　2、替代性強化。觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到的強化

　　3、自我強化。人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或懲罰自己

　　08技能與能力

　　一、技能

　　1、技能：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式

　　2、我國心理學家在長期的教學實踐過程中，提出了原型定向、原型操作和原型內化的智力技能形成三階段論

　　動作技能

　　動作技能，也即通常所說的技能，是指以肌肉骨骼的運動實現的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。換言之，它是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

　　動作技能的特點：

　　(1)動作對象的物質性。

　　(2)動作進行的外顯性。

　　(3)動作結構的展開性。

　　動作技能形成的條件

　　(1)動作概念掌握

　　(2)經行有效練習

　　(3)動作示范

　　(4)動作反饋

　　智力技能

　　智力技能也稱為認知技能或心智技能，它是人借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。換言之，智力技能是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。

　　智力技能的特點：

　　(1)動作對象的觀念性。

　　(2)動作進行的內隱性。

　　(3)動作結構的簡縮性。

　　二、能力

　　1、認知能力：指接收、加工、儲存和應用信息的能力

　　能力的分類

　　(1)按傾向性劃分為一般能力和特殊能力

　　(2)按功能劃分為認知能力、操作能力和社交能力

　　(3)按參與其中的活動性質劃分為模仿能力和創造能力

　　智力理論

　　(1)智力因素理論

　�、偎蛊�爾曼的二因素論

　�、谏�斯頓的群因素論

　　(2)智力結構論：吉爾福特-智力三維結構理論

　　(3)智力形態論：晶體智力和流體智力

　　(4)智力認知論：斯滕伯格-智力三元結構理論

　　(5)智力多元論：加德納-多元智力理論

　　影響智力發展的因素

　　(1)遺傳與營養

　　(2)早期經驗

　　(3)教育與教學

　　(4)社會實踐

　　(5)主觀能動性

　　三、能力與知識、技能的關系

　　聯系：

　�、倌芰κ钦莆罩�識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。 

　�、谀芰κ窃谡莆罩�識與技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。 

　　區別：

　�、僦�識是人類社會歷史經驗的概括和總結;技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現。 

　�、谠谝粋�人身上，知識和技能的發展是無止境的，而能力的發展則有一定的限度。 

　�、壑�識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。

　　09人格

　　一、人格

　　1、人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個特有模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質

　　人格主要包括性格、氣質、自我調控三個方面。

　　人格的特點：

　　(1)獨特性

　　(2)穩定性

　　(3)整體性

　　(4)功能性

　　二、性格

　　1、性格：是指人對客觀事實的穩定態度與習慣了的行為方式相結合的人格特征。

　　影響性格形成與發展的因素： 

　�、偌彝� ②學校教育 ③同伴群體 ④社會實踐 ⑤自我教育 ⑥社會文化因素

　　三、氣質

　　1、氣質：心理學上所說的氣質是指一個人典型和穩定的心理活動的動力特征。

　　氣質的特性：

　　(1)感受性。

　　(2)耐受性。

　　(3)反應的敏捷性。

　　(4)可塑性。

　　(5)情緒興奮性。

　　(6)內向與外向性。

　　氣質類型：

　　(1)多血質：情感豐富、思維敏捷、活潑好動、善于交往、適應能力強、缺乏耐心和毅力、見異思遷

　　(2)黏液質：情緒平穩、沉默寡言、細致周到、自制力強、耐受力高、主動性差、缺乏生氣、行動遲緩

　　(3)抑郁質：情緒體驗深刻、多愁善感、思維敏銳、想象豐富、不善交際、自制力強、舉止緩慢、優柔寡斷

　　(4)膽汁質：情緒體驗強烈、思維靈活、精力旺盛、勇敢果斷、樸實真誠、魯莽冒失、易感情用事、剛愎自用

　　10社會態度與行為

　　一、社會態度

　　1、社會態度：是個體基于過去經驗對其周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理傾向

　　2、社會促進：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高

　　社會態度的維度

　　(1)指向維度

　　(2)強度維度

　　(3)中性維度

　　(4)外顯維度

　　(5)深刻維度

　　社會態度的功能

　　(1)工具性功能

　　(2)知識功能

　　(3)價值表達功能

　　(4)自我防御功能

　　(5)社會適應功能

　　印象形成效應

　　(1)刻板印象

　　(2)首因效應和近因效應

　　👉(3)暈輪效應

　　當認知者對一個人的某種特征形成好或者壞的印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征

　　(4)投射傾向

　　三、培養助人行為的方法

　　(1)提高助人報酬。幫助別人時要付出的代價和可能得到的報酬之間的關系，是人們在決定是否做出助人行為時所主要考慮的，隨著助人報酬的提高，助人行為的發生率提高

　　(2)將社會規范內化。個人將利他的社會規范內化為個人的規范形成道德義務感、社會責任感、信念和價值觀，從而推動個人作出助人的行為

　　11心理健康

　　一、心理健康

　　1、心理健康：是個體心理活動在自身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態。

　　心理健康兩層含義

　　一是無心理疾病;二是具有一種積極發展的心理狀態�！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件

　　2、系統脫敏：主要用來治療恐懼癥，其基本治療原理是對抗條件反射。

　　二、心理咨詢

　　心理咨詢的原則

　　1、理解支持原則

　　2、保密原則

　　3、傾聽原則

　　4、細致詢問原則

　　5、疏導原則

　　6、促進成長原則

　　7、預防原則

　　心理咨詢的基本步驟

　　1、建立關系

　　2、了解問題

　　3、分析診斷

　　4、幫助指導

　　5、結束咨詢

　　心理咨詢的主要形式

　　1、直接咨詢和間接咨詢

　　2、個別咨詢與小組咨詢

　　3、面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢、現場咨詢

　　心理咨詢與心理治療的關系

　　心理咨詢與心理治療的聯系

　　(1)強度良好人際關系的建立

　　(2)所遵循的理論、方法與原則一致

　　心理咨詢與心理治療的區別

　　(1)工作對象和范圍不同

　　(2)遵循的模式不同

　　(3)工作任務的側重面不同

　　(4)從業人員有別

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