一、單項選擇題：

1－5   C C B A A　　　6－10  C B B D B　　　11－15  C B A C D　　　16－20  B C C C D　　　
21－25  C B A D B　　26－30  B A A B B　　　31－35  C D C A D　　　36－40  B B A B D
41－45  A A D A B　　46－50  B C B D B　　　51－55  C A D D B　　　56－60  A D D B C
61－65  D C C B D

二、多項選擇題

66．CD　　　67．ABC　　　68．ABC　　　69．ABC　　　70．AD　　　71．AC　　　72．ACD
73．ABCD　　74．BC　　　75．ACD

三、簡答題

　　76．知覺實質上就是一種模式識別，也就是把感官獲得的信息與記憶中已經貯存的有關信息進行比較，并作出最佳匹配的過程。模式識別理論主要有：
　　（1）模板說。該假說認為，人的記憶中貯存著各種各樣的模板，這些模板是在過去學習、生活中形成的模式的拷貝。一個人知覺事物時，就是將當前的模式與記憶中貯存的模板進行比較，作出最佳匹配，模式就得到了識別。
　　（2）原型說。該假說認為，人在記憶中貯存的并不是一個個特定模式的拷貝，而是反映一類客體所具有的基本特征的原型，因此，人在知覺事物時，將感官獲得的外部刺激與原型比較，只要近似匹配就可以識別。
　　（3）特征說。該假說認為，任何模式都是由若干元素或成分按一定關系構成的，這些元素或成分就是特征，人在記憶中貯存的就是過去刺激的各種特征，模式識別中起關鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺一個事物時，首先是對它的特征進行分析，然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得最佳匹配，也就識別了這個事物。當兩個模式有較多的相似特征時，模式識別就容易發生混淆。

　　77．前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展區”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”

　　78．雙生子有同卵雙生和異卵雙生兩種，前者由一個受精卵分裂而來，所帶基因相同，后者由兩個卵子接受不同的精子受精發育而成，在遺傳特點上無異于兩次妊娠，基因的相似程度與同胞兄弟一樣，一般說來他們之間擁有大約50％的共同基因。
　　雙生子研究是指利用雙生子為樣本，通過特征的差異來研究遺傳與環境對個體心理和生理特征發展的影響或作用。此方法多用于智力、人格的研究。雙生子有同卵雙生子與異卵雙生子之分，而不論哪種都有被共同撫養和分開撫養的可能。
　　優點：①同卵雙生子具有相同的基因，他們之間的任何差異都可以歸結為環境因素的作用；②異卵雙胞胎基因不同，但在環境上有許多相似性，因此也提供了環境控制的可能性。 缺點：①只孤立地考慮遺傳和環境因素的影響，未考慮到兩者動態的交互作用；②難以絕對控制環境因素；③取樣不廣泛，樣本庫小。

　　79．用最小變化法進行實驗時，當遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時，就可以斷定被試存在著習慣誤差。當遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時，被試就有期望誤差。為了消除習慣和期望誤差，我們在用最小變化法來測閾限時，就不能只用一種系列的刺激，而應該是遞增和遞減系列交替進行，而且二者的次數還應相等，這樣還可以平衡練習和疲勞因素對兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測量重量差別閾限的實驗中，標準刺激和比較刺激是繼時呈現的，這就可能產生時間誤差。為了消除時間誤差的影響，在整個實驗過程中，就不能總是先呈現標準刺激后呈現比較刺激，而要使標準刺激的呈現先后各半。在平均差誤法中，為了消除空間誤差，標準刺激在左邊和右邊的次數應各占一半。為了消除動作誤差，被試從長于和短于標準刺激處開始調節的次數也各占一半。

　　80．影響效度的因素：
　　（一）測驗本身的因素
　　（1）測驗題目的質量
　　（2） 測驗的長度。（一般而言，增加測驗的長度通常可以提高測驗的信度，而信度又制約著效度，因此增加測驗的長度也能提高測驗的效度。）
　　（二）測驗實施中的干擾因素
　　（1）主試的影響因素。測驗實施過程中主試的因素會影響效度。對于效標效度，測驗與效標二者實施時間間隔時間越長，測驗與效標越容易受到很多機遇因素的影響，因此所求的相關必然很低。測驗情鏡，如場地的布置、材料的準備、測驗場所有無噪音和其他干擾因素等也會影響到測驗的效度。
　　（2）被試的影響因素。被試在測驗時的興趣、動機、情緒、態度和身心狀況、健康狀態等都會影響測驗的效度。（被試的反應定勢也會降低測驗的效度。）
　　（三）樣本團體的性質
　　（1）樣本團體的異質性。與信度系數一樣，如果其它條件相同，樣本團體越同質，分數分布范圍越小，測驗效度就越低；樣本團體越異質，分數分布范圍越大測驗效度就越高。（1）只以選拔上的被試為樣本團體參加效度研究，降低了測驗的效度。（2）選拔標準太高，樣本團體的同質性增高，降低了測驗的效度。
　　（2）干涉變量。樣本團體的性質對效度的影響還表現在：對于同性質的團體，同一測驗的效度會有很大的不同。這些樣本團體的特質包括：年齡、性別、教育水平、智力、動機、職業和任何有關的特征。由于這寫特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為干涉變量。
　　吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法：
　　①用回歸方程求得每個人的預測效標分數，將該分數與實際效標分數想比較，獲得差異分數D.如果D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量。
　　②根據樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，從而象上述關于出租汽車司機的例子一樣，找出干涉變量。
　　③對于欲測團體，根據某些易見的干涉變量將其區分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。對于預測性高的團體，獲得的測驗效度會有所提高。
提高測量效度的方法：
　　①控制系統誤差。
　　②精心編制量表。
　　③妥善組織測驗。
　　④擴大樣本的容量和代表性。
　　⑤合理處理效度與信度的關系。
　　⑥適當增加測驗或量表的長度。

四、綜合題

　　81．答：注意的品質主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。
　　（一）注意廣度是指一個人在同一時間內清楚的把握到客體的數量。以信息加工的觀點給出的操作性定義既是，在注意點來不及移動的很段時間內（1/10秒）所能接受的同時輸入的信息量。注意的廣度可以說是知覺的廣度，我們所知覺的對象越多，注意的廣度越大；知覺的對象越少，注意的廣度就越小。心理學家很早就開始研究注意的廣度。1830年哈密頓（Hamilton）最先做示范實驗，他在地上撒了一把石彈子，發現人們很不容易立刻看到六個以上。如果把石子兩個、三個或五個一堆，人們能看到的堆數和單個的數目幾乎一樣多，因為人們會把一堆看做一個單位。如果用速視器測定，在十分之一秒時間內，成人一般能注意到8~9個黑色的圓點、4~6個沒有聯系的外文字母或3~4個幾何圖形。擴大注意的范圍，可以提高學習和工作的效率。排字工人、打字員、駕駛員等都需要較大的注意范圍。

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