影響注意廣度的因素
　　1.與知覺對象的特點有關。如果被知覺的對象形態相似、排列整齊、顏色大小相同、能夠成彼此有聯系的整體，注意的范圍就大些。反之，則注意的范圍就小些。
　　2.與個人的知識經驗的關。文化水平較高的人，對于文章語句注意的范圍要比識字不多的人大得多。越是熟悉的東西，注意的范圍就越大。知識經驗豐富的人，善于把知覺的對象組成一個整體來感知。例如，兒童在初入學識不多的情況下，閱讀時往往是一個字一個字甚至是一筆畫地感知，注意的范圍小，花的氣力也大。而對于文化知識較多的高年級學生，則是一個詞或詞組，乃至一個短句地去感知。注意的范圍擴大，而花的氣力卻較小。
　　3、與個人的活動任務有關。活動任務不同，注意的廣度也不同。例如，一個人在感知不同顏色，或者要求他說出盡可能多的漢字。或者要求他說出漢字的顏色，或者要求他辨別的漢字的正確與錯誤。由于活動任務的不同，使他所注意到漢字的數量也不同。此外，有明確目的任務的注意和沒有明確目的任務的注意，兩者的注意的廣度也會不同。前者大，而后者小。

　　（二）注意穩定性是指注意保持在某種對象上的時間長短。其標志是在某一段時間內注意的高度集中。這是注意在時間上的特征。學生在一堂課的時間內，使自己的注意保持在與教學活動有關的對象上；醫生在進行手術時，要連續幾小時高度緊張的工作；教師在講課的過程中思想的高度集中，這些都是注意穩定性的表現。人的注意不能長時間地保持不變，而經常是在間歇地加強和減弱。這種周期性的變化，是注意的一種基本規律，叫注意的起伏，又叫注意的動搖。注意的起伏，一般說來，大約一秒鐘轉換一次。如果堅持不動，注意也只能維持5秒，更長的時間就有困難了。研究表明，在1~5秒的注意起伏不會影響對復雜而有趣的活動的完成，但經過15~20分鐘的注意起伏，便會導致注意不隨意地離開客體。因此，教師講課時每隔10~15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這親有助于學生注意的穩定。另外，有些活動的進行，與注意動搖的時間長短、相關性、很大。例如，在百米競賽發出的預備信號之后，相隔太長時間才發出起跑信號，那么，由于注意的動搖，就可以使成績受到明顯的影響。如果預備信號與起跑信號只相隔2~3秒鐘，注意動搖的不良后果就會消除。
　　廣義的注意穩定性并不意味著心理活動總是選擇性地集中在某一事物的某一方面，而是在活動總的任不變的前提下，把心理活動選擇性地集中于事物的幾個方面。例如，學生鉆研某一問題時，一會兒思考，一會兒看教科書，一會查資料，一會兒又動筆書寫。這些都屬于在總的任務不變的前提下，把心理活動選擇性地集中于事物的幾個方面，因而是屬于穩定的注意。影響注意穩定性的因素
　　1、和對象本身的特 點有關。如果注意對象內容豐富，復雜多變，注意就容易穩定。反之，那些內容貧乏、單調和靜止對象，就難于維持穩定的注意。例如，我們看一個單調靜止的簡單圖象（如一張照片）時注意的穩定性，遠不如看內容豐富多變的復雜圖象（如一部電影）那樣穩定。
　　2、和活動的內容及活動的方式有關。在復雜而持續時間長的活動中，必須適當變化活動的內容和方式，才能維持穩定的注意。例如，給初中學生安排整個上午垢一門功課的教學，長時間單調的刺激會引起他們的大腦皮層的抑制，使注意不穩定。如果在這段時間內安排幾門功課的教學，把性質不同的文理學科及難易程度不同的內容適當地間隔開，那么注意就易于保持穩定。
　　3、和主體狀態有關。一個意志堅強、善于控制自己的人，一個對事物抱有積極態度、對活動內容有著濃厚興趣、對目的任務明確的人，能和各種干擾作斗爭，保持穩定的注意。反之，如果一個人意志薄弱，對活動的目的任務不明確，缺乏興趣，或處于身體有病、失眠、過度疲勞或心境不佳等不正常的狀態，就難于使注意保持穩定。

　　（三）注意分配是指把注意同時指向兩種或幾種不同對象或活動上。注意的分配對人的實踐活動是必要的，也是可能的。例如，教師一邊講課，一邊板書，一邊觀察學生聽課的情況。汔車駕駛員在駕駛汽車時，除了注意汽車上的機件外，還要把注意分配到交通通信號、會腳動作來駕駛汔車。在一般情況下，同一時間內注意的分配是有困難的。有人做過這樣的實驗，通過耳機同時給被試的左右兩耳播放兩種不同的兩個刺激只有一反應內容：給右耳播放一篇民間故事，給左耳播放一則新聞報導，要求被試傾聽并聽完后用大聲復述兩耳聽到的內容。結果被試對那則新聞報道幾乎是一無所知。

　　注意分配的條件 
　　注意的分配雖然是困難的，但是在一不定條件下又是可能的。注意分配的條件是：
　　1、同時進行的兩種或幾種活動，其中只能有一種活動是生疏的，其余的活動必須是熟練的。如聽報告的同時要記筆記，只有記筆記的活動已經參賽到熟練的程度的，我們才能順利地去完成這兩種活動。
　　2、同時進行的幾種活動之間形成了動作系統。例如，有的人能同時做到眼看歌譜，手彈鋼琴，口腔發聲，這時各種活動之間已形成了動作系統，即固定的反應系統，從而使注意的分配較好。

　　（四）注意轉移是指根據新任務的要求有目的地、及時地主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。例如，學生第一節課上的是外語，第二節課上的是數學，學生必須有目的地、及時地把注意從外語課轉移到數學課上，這就是注意的轉移。
　　注意的轉移可分為兩種：一種叫完全的轉移，指徹底從一個對象轉移到另一個對象上；另一種叫不完全的轉移，指仍根據舊的工作程序進行新的工作，往往造成失誤。我們既要分析轉移的速度，也要考慮是否自己達到完全轉移的水平。注意從一個物體轉向另一個物體需要多少時間，至今沒有統一的說法。有人用所謂：“分裂技術”進行研究，認為注意從一種輸入轉入另一種輸入，約需1~2秒。也有人用純童 和光點進行的實驗，得出結果是注意轉移的時間為40~60毫秒。
　　影響注意轉移的因素
　　1、與原來注意的緊張程度有關。如果原來的活動注意緊張程度高，新的事物或新的活動不符合引起注意的條件，轉移注意就困難和綬慢。如看過一篇生動有趣的小說之后，要立刻開始解答難度較大的習題注意的轉移就困難些。
　　2、與對引起注意的新事物的意義理解程度有關。如果對引起注意轉移的新事物的意義理解得到很深刻，即使他原從事的活動吸引力很強，也能順利地較快的實行轉移。
　　3、與一個神經過程的靈活性有關。神經過程靈活失，注意的轉移就來得快些，反之，則來得慢些。
　　4、與已有的習慣有關，一個學習或工作中養成長時間不集中注意習慣的人，他們注意很難有目的地、及時地從一個對象轉移到另一個對象上。
　　注意的轉移不同于注意的分散（分心）。注意的轉移是根據任務的需要，有目的地主動把注意轉向新的對象，使一種活動合理地為另一種活動所代替，這是注意的積極品質；注意的分散則是由于某此刺激的干擾，使自己的注意離開了需要穩定注意的對象，而不自覺地轉移到對完成工作無關的活動上，這是注意的消極品質。

　　82．答：(1)柯爾伯格用海茵茨偷藥的兩難故事對兒童的道德判斷進行了一系列研究。根據研究結果提出了道德認知發展階段理論。他認為，道德認知是對是非、善惡行為準則及其執行意義的認識，并集中表現在道德判斷上。道德判斷能力隨年齡發展而發展。他將個體的道德發展劃分為三個水平六個階段。
　　①前習俗水平。在這一水平上，邏輯推理局限于具體直覺。在具體經驗和觀察中進行學習。第一階段：他治道德；第二階段：個人主義、工具性目標和交換。
　　②習俗的水平。在這一水平上，個人力圖針對具體現象進行部分的邏輯運算。第三階段：人際的互相期待，關系和人際遵從；第四階段：社會系統和良知。
　　③后習俗水平。這個階段中個人能夠進行抽象的邏輯推理。第五階段：社會契約或效用和個人權利；第六階段：普遍性的倫理原則。
　　柯爾伯格認為，兒童道德發展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發展有關。但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等有關。要促進兒童道德發展，必須讓他們不斷接觸環境和道德兩難問題，以利于討論和展開道德推理的練習。
　　(2)這個理論對我我們工作的啟示
　　①柯爾伯格的道德認知發展理論對我國的思想品德課改革和環境課程的建設有著借鑒作用。需要促進道德教育的課程建設，增強道德教材的感染力。
　　②啟示我們在道德教育層次化、序列化、系列化的研究和實踐中。首先應該對兒童的道德發展階段規律要有充分的認識，并按照道德發展的順序來建立道德教育計劃。
　　③實現道德行為上要創造更多的活動、實踐的機會，讓學生來應用已經獲得的道德認知，以促成學生的道德認識向道德行為系統的內化。

　　83．1）被試間設計：
　　被試間設計的特點是每個被試只接受自變量的一個水平處理。如上所述，將30名被試分成2組，每組15人，一組誦讀1次，另一組誦讀5次。
　　這種設計的問題是，由于接受2種處理的分別是不同的被試，實驗結果可能是由于被試之間的差異造成，而不是由誦讀次數造成，例如當多名記憶力較好的被試被分入誦讀1次組，同時多名記憶力較差的被試被分入誦讀5次組，這是得出的可能是兩組間成績無差異這樣的錯誤結論。
　　所以要對被試間差異導致的誤差進行控制。常用方法是隨機分配和等組匹配法。
　　隨機分配法就是將全部被試隨機的分配到2個組內接受實驗處理，前提是各組被試在處理前是相等的，即使有誤差也在統計接收范圍內。
　　等組匹配法是，在正式實驗前，對被試有關素質（如記憶力）進行檢驗，然后根據結果把被試分配到2組中，使兩組被試在記憶力水平上相當。
　　2）被試內設計：
　　被試內設計的特點是每個被試接收自變量所有水平的處理。本題中30名被試，每人都要接收2次實驗處理，對一組無意義單詞誦讀1次，然后測驗，對另一組無意義單詞誦讀5次，然后測驗。
　　這種設計，排除了被試間設計中由于組間被試不同所導致的誤差，但存在其他的問題。
　　首先，兩種實驗處理不在同一時刻進行，之間必然存在時間間隔，由于發展因素、相關因素的促進作用、練習等對因變量的影響與實驗處理效應難于區分。例如，在誦讀1次測試與誦讀5次測試之間的時間，被試可能運用某種有效的記憶術來提高成績，這樣即使發現5次的效果較好，也不能說明是次數不同導致的；
　　第二，被試接收多種實驗處理，可能由于時間和測驗導致厭煩、疲倦等，這樣的疲勞效應可能導致后面進行的處理成績下降；
　　第三，如果實驗處理的順序一致，被試可能由于學習的遷移導致成績提升。
　　后面兩種誤差可以用ABBA法或者拉丁方法來平衡。

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