簡答題（本大題共有5個小題，每題4分，共20分）

　　�々�1．簡述心理健康的基本標準。

　　�々〗】凳侵干�理和心理兩個方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：

　　�々、僬�確的自我意識；②較好的社會適應能力；　 ③良好的人際關系；

　　�々、芫哂猩�活熱情與工作的高效率；⑤情緒正常、樂觀、穩定；⑥人格結構穩定協調。

　　�々�2．簡述場獨立型和場依存型認知風格的特點。

　　�々≌J知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

　　�々。�1）場獨立型：對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面，獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。

　　�々。�2）場依存型：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響；態度和自我知覺更易受權威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

　　�々。�3）場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內在動機為主，比較適應結構不嚴密的教學方法；場依存型學生一般偏愛社會科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結構的教學，需要教師的明確指導和講解。

　　�々�3．簡述皮亞杰的道德發展階段理論。

　　�々∪鹗恐�名心理學家皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發展過程。具體可分為四個階段：

　　�々。�1）自我中心階段（2～5歲）。這是一種無道德規則階段。規則對兒童沒有約束力，兒童在游戲中只是個人獨立活動，沒有合作，也沒有規則。

　　�々。�2）權威階段（6～8歲）。此階段又稱他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據客觀結果，而不考慮主觀動機。

　　�々。�3）可逆性階段（8～10歲）。此階段是自律道德階段的開始。兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，不再把規則看成是絕對的一成不變的東西。

　　�々。�4）公正階段（10～12歲）。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。這時的兒童往往更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責任，而且與成人的關系也從權威性過渡到平等性。

　　�々�4．影響問題解決的因素有哪些。

　　�々∮绊憜栴}解決的主要因素包括

　　�々。�1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。

　　�々。�2）已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。

　　�々。�3）定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

　　�々。�4）原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發作用的事物。

　　�々。�5）情感與動機狀態。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。

　　�々。�6）個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

　　�々�5．舉例說明如何，可培養學生的智，技能。

　　�々。�1）確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。

　　�々。�2）有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓方面必須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，采取有效措施。一是激發學習的積極性和主動性。在培養工作中必須采取適當措施，激發主體的學習動機，調動其學習的積極性。二是注意原型的完備性、獨立性和概括性。三是適應培養的階段特征，正確使用語言。心智動作是借助于內部言語而實現的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。四是在培養過程中要注意學生的個別差異。

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