在考研 政治中，《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》(以下簡稱《鄧論》)占有舉足輕重的地位。這主要是因為它所占的分值是比較高的，僅次于哲學。從2003年文理合卷以來，它在試卷中的分值一直保持在20分左右：2003年22分;2004年20分;2005年20分;2006年21分;2007年19分;2008年20分。我的看法是：只有《鄧論》拿高分，政治才有可能拿高分。

　　但是，對這門課，不少考生在認識上存在著誤區，總是以為比較熟悉，內容常常能在各種媒體上見到聽到，自以為都知道了，往往重視不夠。我這里想從考試的角度，對《鄧論》試題中的大題(包括原來的論述題、材料題和2003年后的分析題)作些分析，目的在于引起大家對這門課的重視，不要掉以輕心。

　　《鄧論》大題的特點，從不同的角度可以有不同的歸納，我這里主要講四條：

　　第一，試題看似不難，實則不易。

　　《鄧論》的題目與哲學、政治經濟學甚至毛澤東思想概論的題目不同的地方在于，哲學、政治經濟學甚至毛澤東思想概論，題目盡管非常靈活，但答案卻是相當規范的，主要的內容在教材里是找得到的，而且答案的全面性和準確性很少引起異義。而《鄧論》與現實聯系緊密的題目，往往題目規范(這里主要指題目指向明確)，但答案相當靈活。

　　下面我以2005年哲學與《鄧論》的分析題為例作個比較。2005年哲學分析題講的是一次大型科普展中的三扇門上各有一個問題：“污染環境的是誰?”“飽受環境惡化之苦的是誰?”“保護環境的是誰?”，拉開門，里面各是一面鏡子，照出的是參觀者自己。要求回答：(1)這一精巧的設計反映了人類實踐活動中的什么基本關系?(2)如何理解“我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復”?(3)用辯證法關于度的觀點說明：“地球能夠滿足人類的需要，但不能滿足人類的貪婪。”

　　這道題目靈活極了，但它的參考答案十分規范：(1)這一精巧的設計反映的是人類實踐活動中人與自然界的關系。這三個問題之間具有內在的聯系，都直指人類自身。(2)自然界有其自身的客觀規律，人類能夠認識和遵循自然規律，合理利用自然資源達到自己的目的，但人類不能不顧自然規律，為所欲為。否則，最后受傷害的還是人類自身。(3)度是事物保持自己質的量的限度。度的辯證原理要求人們在實踐活動中應當掌握“適度”原則。自然界是人類生存和發展的基礎，但自然資源是有限的，人類可以而且應當充分利用自然資源。但不能無節制地過度索取。只有這樣，才能保持人和自然的和諧，實現經濟社會的可持續發展和人的全面發展。

　　再看2005年的《鄧論》題：題干是一個圖表，反映的是1989年以來我國經濟增長和就業增長的演變狀況。要求回答：(1)結合上述材料，分析說明為什么20世紀90年代以來我國經濟在保持高增長速度的同時，卻沒有帶來較高的就業增長速度。(2)當前為了擴大就業，實施積極的就業政策，你認為應該從哪些方面采取措施?

　　“20世紀90年代以來我國經濟在保持高增長速度的同時，卻沒有帶來較高的就業增長速度”，原因是什么?任何一本教材或參考書都沒有完整的答案，就要靠自己歸納。題目看起來不難，指向明確，可是要把答案說全面、說準確，并非輕而易舉。

　　其它年份的題目大體也是這種情況。答案靈活，考生回答起來就難以作到全面、準確。這就是一些考生從考場出來自我感覺不錯，但分數出來后卻覺得沒有預想的那么高的主要原因所在。

　　第二，與現實聯系最密切。

　　政治課各門學科考試題目都要聯系實際，但與現實聯系最密切的要數《鄧論》。從1997年到2008年這12年，《鄧論》(包括原來的《中國社會主義建設》)出了17道大題，其中直接考理論觀點的，只有2道題(這兩道題也與現實有些聯系，但主要是考理論觀點)，其它15道題都是與現實聯系非常密切的。這15道題目出題的角度主要有兩個方面：

　　一是分析、認識社會現象及改革發展過程中的社會問題，如：如何分析收入差距有所擴大(2002年文理題);怎樣全面認識公有制經濟(1999年文科)，怎么認識經濟高速增長沒有帶來較高的就業增長速度(2005年);我國產業結構存在的問題、原因、調整措施、方針(1998年理科);“八五”期間我國經濟增長的特點，面臨的矛盾、實現“九五”目標的主要途徑(1997年文科);現代生產力發展的特點、我國的差距、應采取的戰略(1999年理科);說明我國1997年前后宏觀調控的政策和措施，以及調控目標，說明宏觀調控的必要性(2003年);經濟體制改革的特點，經濟運行發生的重大變化以及這一變化給我國發展帶來的變化，經濟體制改革的目標以及為什么要選擇這一目標(2000年文科)。