2011年全國碩士研究生入學統一考試教育學專業基礎綜合考試大綱已公布。>>在線訂購大綱

　　一、 不易之道：2011教育學考研大綱無變化

　　(一)考查形式：依舊采取全國統考，無論報考哪所學校，考生將使用同一份卷子，全國統一命題和考試。

　　(二)考試科目：依舊是五科：教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。

　　(三)考試方式：依舊是閉卷、筆試。考試時間是180分鐘。

　　(四)題型安排：

　　1、單項選擇題：45小題，每小題2分，共90分

　　辨析題：3小題，每小題15分，供45分

　　簡答題：5小題，每小題15分，共75分

　　分析論述題：3小題，每小題30分，共90分

　　2、各科分值：

　　教育學原理約100分;中外教育史約100分;教育心理學約40分;教育研究方法約30分。另30分為選做題，兩道試題內容分別為教育心理學和教育研究方法，考生選擇一道題作答。

　　(五)考察目標：依舊是要求考生掌握教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。

　　(六)考查內容：與2010年相比，考查的內容上沒有變化。

　　二、 變易之用：歷年真題的變化分析

　　(一) 單項選擇題

　　注重對知識的全面考察，不僅包括知識的識記性考查，也包括知識的理解性應用。尤其是2010年的真題中首次出現了教育研究方法的選擇題，請各位同學務必重視。

　　(二) 辨析題

　　按照《大綱》對于相關部分的說明，辨析題共有3道。2007年至今，題量沒有發生變化。但是，分值和考點學科分布出現了重大變化。2009年至今，都為每小題15分。

　　例.

　　在教育研究中，樣本容量越大越好。

　　【答案要點】2009年真題

　　錯誤。(3分)

　　樣本容量是指研究中所使用的樣本數量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性;(4分)但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。(4分)在取樣研究中，應根據研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。(4分)

　　(三) 簡答題

　　簡答題每道題的分值一直都是15分，但從2009年開始，題量由6道縮減為5道，考點學科分布也隨之出現了變化。2009年和2010年考點的學科分布都是教育學原理1道，中外教育史2道，教育心理學1道，教育研究方法1道。

　　例.

　　簡述教育的個體個性化功能。

　　【答案要點】2009年真題。

　　(1)促進人的主體意識的形成、主體能力的發展。(5分)

　　(2)促進個性的充分發展，形成人的獨特性。(5分)

　　(3)開發人的創造性，促進個體價值的實現。(5分)

　　【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。

　　(四) 分析論述題

　　分析論述題包括兩種題型，即材料分析題和獨立句論述題。其中，材料分析題型已經日漸占據了主要的考查題型。自統考以來，分析論述題中包括1道教育學原理和1道中外教育史題，另有1道教育心理學和教育研究方法的二選一題。

　　例.

　　評析下述案例中的教育內容、教育方法和師生關系。

　　某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協調，諸如此類的事情常使他遭到同學的取笑。每當張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。

　　有一天，張亮沒來上學。班主任華老師抓住這個機會，要求全班學生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。學生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。

　　華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子?”

　　教室里一片安靜。華老師說話的語氣不慍不火，充滿了關愛。

　　有個女孩開始說話了：“小明和小剛取笑張亮的時候，我感到非常難過。”

　　小明馬上應道：“我不是想傷害他呀。”

　　討論繼續進行著，幾乎每個學生都發了言。有些學生站在張亮的立場上看問題。冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。”麗麗提出了“公平”問題：“那不公平——就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊。”

　　這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結就結束了。第二天，張亮回到學校，有好幾個學生主動上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過去，取笑人的現象再沒有發生。

　　【答案要點】2009年真題

　　(1)在此案例中，華老師組織了多方面的內容教育學生。如：給學生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導學生設身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。(10分)

　　(2)華老師配合使用了多種方法教育學生。第一，說理教育的方法。她向學生具體解釋了張亮動作笨拙的原因，但沒有直接對學生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵和啟發學生站在張亮的立場看問題。第三，課堂討論的方法。讓學生自由交流各自的看法和感受。(10分)

　　(3)課堂中呈現出一種民主、平等的師生關系。這種關系主要體現在：華老師發現班級中存在的問題，并沒有運用權威教訓學生，糾正學生的錯誤行為，而是運用學生可以理解的知識啟發學生，讓學生通過獨立思考和自由討論解決問題。(10分)

　　【評分說明】每點答對概括性的說明給5分，闡述視準確、充分的程度再酌情給1--5分：考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。