教育心理學的歷史發展過程

起源

1. 早在1551年，瓊魏斯特的著作就出現了“教育心理學”一詞。
2. 柏拉圖認為，知識即回憶。
3. 亞里士多德提出了記憶三定律：相似率、相對率、臨近率。
4. 洛克提出了白板說。
5. 斯塔洛奇提出了“教育應心理學化”。
6. 夸美紐斯提出了教育必須遵循自然。
7. 赫爾巴特，第一個提出把教學理論研究建立在科學基礎上，并提出了教學四階段：明了，聯想，系統、方法。
8. 詹姆斯與卡特爾是美國教育心理學影響最大的兩個人。
9. 杜威倡導兒童中心運動。
10. 莫伊曼倡導實驗教育學運動，提倡對兒童進行研究。
11. 拉伊出版了《實驗教育學》，完成對實驗教育學的系統論述。

發展過程

1. 初創時期（20世紀20年代以前）：

A.1903年，美國心理學家桑代克出版《教育心理學》標志著教育心理學誕生，這本書是西方第一本以教育心理學命名的專著，內容包括人類的本性、學習心理、個別差異及其原因三個部分。

B.這時期形成了學習理論兩大流派：行為主義、格式塔學派。

C.我國最早的教育心理學著作是1908年方東岳譯，日本校原又一著作的《教育實用心理學》，1924年廖世承編寫我國首本《教育心理學》。

1. 發展時期（20世紀20年代至50年代末）：行為主義學習理論占據主導地位。其中杜威的實用主義為基礎的“從做中學”思想及維果茨基是這時代的代表人物。
2. 成熟時期（20世紀60年代到70年代）：西方教育心理重視為學校教育服務，人本主義思潮出現了奧蘇泊爾是這時期的代表人物。
3. 深化拓展時期（20世紀80年代以后）：體系越來越完整，研究愈發深入，視角愈發綜合，構建主義作為新的認知學習理論的影響很大。

教育心理學的研究趨勢

1. 研究趨向日趨全面，關注教與學兩方面的心理問題。
2. 關注影響教學的社會心理因素。
3. 注重實際教學中各種策略和元認知策略的研究。
4. 年齡特點、個別差異以及個別化教學研究繼續受到關注。
5. 更為關注學習者的主動性、能動性和學習的內在過程和機制。
6. 開始研究電子學習的規律和信息技術的使用，使得教育心理學可以跟上社會發展。