考試吧海文：2009年1月10日考研教育學試題

　　試題及解析：

　　一、辨析題：

　　(一)、人是教育的產物

　　答：錯誤。教育雖然在人的發展過程中，特別是對年輕一代的發展起著主要的作用，但是教育的這種主導作用是通過個人自身的積極主動性來實現的，而個體活動的是個體發展的決定性因素，教育對于人的發展而言只不過是一種外因。并且，人的發展并不是僅受教育的影響，同時還受到遺傳、環境等外在因素的影響。所以，說認識教育的產物是片面的。

　　(二)、學校教育應注重學生思維能力和解決實際問題的能力，而不應該注重學生學科基礎和基本技能的培養

　　錯誤 雖然學校教育要培養學生的創新能力，就必須注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，但沒學生的這種能力并不是憑空而起的，而是要建立在熟練掌握學科基礎知識和基本技能的基礎上，否則要培養學生的兩種能力就無從談起�；�礎知識和基本技能是基礎，思維能力和解決實際問題的能力是更高層次的要求，這兩方面相輔相成、缺一不可，所以學校教育既要重視學生能力的培養，也要注重知識和技能的培養，不能偏重其一。

　　(三)、樣本容量越大越好

　　答：錯誤。樣本容量并非越大越好，要科學的確定樣本的大小，既要滿足統計學上的要求，又要考慮實際上收集資料的可能性，并使誤差減少到最低限度。樣本容量一般與樣本代表性呈現正相關，樣本大小取決于多方面的因素，包括研究的類型、預定分析的精確程度、允許誤差的大小、總體的同質性、取樣的方法、研究條件等，而不能一概而論。

　　二、簡答題：

　　(一)、建構主義學習理論

　　答：建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，其思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。其主要觀點是：

　　1.根據建構主義理論的知識觀，在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

　　2.建構主義在學習觀上認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

　　3.建構主義在教學觀上強調學習的主動性、社會性和情境性：重視合作學習;主張教學不能無視學習者的已有知識經驗，而應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗;教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用;提倡情境性教學等。

　　(二)、墨家教育思想的特點

　　答：墨家學派是春秋戰國時期一個著名的學派，創始人為墨翟，曾與儒家學派并稱為“顯學”，在教育思想上提出了很多不同于其他學派的見解，具體表現為：

　　1、從教育的目的與作用上看：墨家在教育作用上主張通過推行教育來建設一個民眾平等、互助的“兼愛”社會。而這又進一步決定了其教育目的在于培養“賢士”或“兼士”，以備擔當治國利民的職責。

　　2、從教育內容上看 ：墨翟以“兼愛”、“非攻”為教，既重視政治和道德教育，同時重視文史知識的掌握及邏輯思維能力的培養，還注重實用技術的傳習。

　　3、從教育方法上看：墨家強調主動的教育方式，即使人們不來請教，教育者也應主動地上門去教;在教育上重視創造精神的培養;在教育過程中重視“行”即實踐的作用，主張用動機與效果的統一去評價人的行為;在中國教育史上，墨家學派還首先提出了“量力”這一教育方法，注意在施教時考慮學生的力之所能及。

　　總之，作為與儒家教育思想對立面出現的墨家教育思想，包含了不少合理的主張，尤其是其科學知識和技能技巧的專門教育，是中國教育史上首先提出并實行的。這是一份寶貴的遺產。

　　(三)、闡述教育的個體個性化功能

　　答：個體個性化，一般是指個體在在社會適應、社會參與過程總所體現穩定的特征。教育在個體個性化功能是教育的個體功能的表現之一，通過教育既可以培養個體的自主學習能力，有可以提高個體的獨立創造能力和自覺控制能力。所謂的個性化發展，意味著個人的自主能力、獨立能力、創造能力與自覺控制能力的提高。

　　(四)、中國20世紀20、30年代科學教育運動的主要表現

　　答：科學主義教育運動形成于新文化運動期間并盛行一時，主要包括以任鴻雋為代表的中國科學社和《科學》雜志，以陳獨秀為代表的激進民主主義者和以胡適為代表的實證主義�！拔逅摹币院�，科學教育運動在西方學者和科學成果的推動下得到較為廣泛的發展，主要表現在：

　　1、提倡學校中的科學教育，即按照教育原理和科學方法進行教育，培養學生科學的知識、技能和態度，此即科學的教育化趨勢。

　　2、提倡以科學的方法研究教育，包括兒童心理和教育心理的研究、各種心理和教育統計與測量的試驗及量表的編制應用，此即教育的科學化趨勢。

　　科學教育思潮和運動使得以科學的方法研究教育蔚然成風，像教育統計、智力測驗等;各種新教學方法的試驗廣泛開展起來，像道爾頓制、設計教學法等;高校中培養教育學科專門人才的學科和專業開始設置。

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