二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31.主體教育觀的內(nèi)涵是什么?

　　32.試述贊科夫發(fā)展性教學理論的教學原則。

　　33.試述學術中心課程的內(nèi)涵與基本特征。

　　34.簡述隱性課程的特點。

　　35.建構主義認識論的內(nèi)涵是什么?

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

　　36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學習及其特征。

　　37.學科課程與經(jīng)驗課程各有哪些特征?兩者關系如何?談談當前我國教育實踐中學科課程與經(jīng)驗課程方面的現(xiàn)狀。

　　四、材料分析題(本大題16分)

　　38. 一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業(yè)，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同?哪些不同?答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同?為什么它們是果實呢?

　　“都能吃。”一個學生回答。

　　“能吃。對，但不一定所有果實都能吃。”教師說。

　　“都是樹上長的。”又有一個同學說。

　　“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實。”教師說。

　　“都是開完花結的果。”又有一個同學說，教師立即加以肯定。

　　“都有核兒”——一個學生猛然想起，脫口而出。

　　“是嗎?那就要觀察它們的構造了。”教師說：“好，切開來研究研究。”

　　切開后，教師問：“那核兒是什么?知道嗎?”“是種子。”同學們回答。

　　教師：“它的內(nèi)部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢?”

　　“叫果肉。”一個同學答。

　　這時，教師總結：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。”我們都知道開花結果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀?”

　　“沒有種子，不是果實。”學生回答。

　　試闡述以上這個案例運用了什么樣的教學方法?這種教學方法的基本內(nèi)涵是什么?結合材料分析這種教學方法有何價值?運用這種教學方法需要具備什么條件?