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　　朱利安：朱利安是生活在18世紀末到19世紀中葉的法國比較教育學家，比較教育的創始人。他在1817年發表的《關于比較教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比較教育”這個概念，這是比較教育的開山之作。朱利安在比較教育發展史上具有極其重要的貢獻和影響。

　　借鑒時代 19世紀，隨著歐洲民族國家制度的興起和產業革命的爆發，歐美各國爭先恐后地推行富國強兵的政策。當時人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極向國外派遣專家，從教育先進的國家學習經驗，以期為我所用。比較教育因此得以產生和發展起來。這一時期的考察大多是表面化的、百科全書式的，往往忽視別國教育與當地社會生活的聯系，忽視對別國的教育經驗在本國的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時期為“借鑒時代”。

　　薩德勒：薩德勒是英國比較教育學家，撰寫了28卷的《教育問題專題報告》，自1897～1914年陸續發表。他認為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，并且強調學習外國經驗的目的在于改進本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點，產生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標志著比較教育的發展進入了一個新階段。

　　康德爾：康德爾是美國著名比較教育學家，畢生從事比較教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比較教育》，這本書后來在比較教育學界被奉為經典，被廣泛認為是比較教育發展史上的一塊里程碑，1955年修訂再版，更名為《教育的新時代：比較研究》。在比較教育的發展歷史上，較之以前的比較教育學家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統的，康德爾不僅創立了一套完整的比較教育理論，提出了系統的比較教育方法論，而且還為比較教育的發展和人類的教育事業積極進行活動，做了大量工作。

　　比較教育：比較教育是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規律與特殊規律，揭示教育發展的主要因素及其相互關系，探索未來教育的發展趨勢的一門教育科學。比較教育學既是一門應用科學，又是一門理論科學。

　　《比較教育評論》：美國國際與比較教育學會會刊，1956年創刊，每年1卷共4期，每逢2月、5月、8月和11月出版。

　　《比較教育研究》：我國最早的比較教育學術刊物，雙月刊，1965年創刊。初名《外國教育動態》，1992年更名《比較教育研究》。

　　因素分析時代：從20世紀初到第二次世界大戰結束，是比較教育發展進程中的一個重要階段。在這一階段，比較教育在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國教育經驗的做法，開始密切聯系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時期稱作“因素分析時代”。

　　國際教育研究：在比較教育研究領域的劃分中，“國際教育研究”一般是指從整個人類的角度，對國際社會或全球面臨的教育問題進行的研究分析。

　　外國教育：比較教育的一個具體研究領域。主要指對除本國以外的一個或多個國家、地區教育狀況等的研究。

　　貝雷迪：20世紀美國著名比較教育學家，比較四步法的首創者。他認為，比較教育研究應當運用多學科知識，系統地調查、分析和探討別國教育制度和教育發展，為評估和改善本國教育作參考。他提出的比較四步法是很有影響的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個主要步驟。他把其中前兩步歸屬于區域研究的方法，把后兩步歸屬于比較研究的方法。

　　薩德勒：薩德勒是英國著名的比較教育學家，是比較教育發展的“因素分析時代”的先驅者。他的代表作有總共28卷的《教育問題特別報告書》，以及1900年發表的重要論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學到什么有價值的東西?》等。薩德勒明確指出，比較教育研究的目的在于通過對國外教育狀況的調查研究，來學習別國的教育經驗，改進本國的教育工作，他十分重視教育與社會生活的密切聯系，比較教育的實際價值就在于通過對別國教育制度的分析研究，來達到更加深入地理解我們自己的教育制度，預測本國教育發展趨勢，從而改善本國教育的目的。在比較教育的發展史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物。

　　康德爾：康德爾是美國著名比較教育學家，他的著名代表作為《比較教育》。康德爾認為，比較教育的根本目的在于“發現教育問題，探討問題產生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發展教育的原理或原則”，并進一步指出比較教育的目的主要包括三個方面;在方法論上，他秉承薩德勒“校外事物的影響比校內的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主義”、“民族性”和“力量與因素”等重要概念;在康德爾看來，比較教育研究應當緊扣“因素和力量”這一對范疇，分析、比較和研究決定各國教育制度的校外和校內的各種因素和力量。康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統的。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發展的特點，并且為此后比較教育的發展奠定了基礎。

　　漢斯：漢斯是英國比較教育學家，他的代表作是《比較教育：教育的因素和傳統研究》。漢斯繼承和發展了康德爾和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細致和完善。在他的比較教育思想中，民族性仍然是貫穿始終的一條基本線索。在他看來，每一個國家的教育制度都體現著其社會結構和民族特性。他認為，一個國家的教育制度是深深植根于其民族歷史之中的，深受其歷史發展過程中各種因素影響的，因此漢斯的比較教育方法論思想也是以歷史主義為主要特征的。可以說，是漢斯使比較教育研究中的因素分析法趨于成熟，他把比較教育在因素分析時代的發展推到了頂峰，并由此而促進了比較教育在此以后逐步走向科學化的發展道路。

　　世界體系理論：該理論的提出是對比較教育研究中以民族國家為基本研究單位的學術傳統的挑戰。該理論認為： ①一個國家的教育制度受到外部世界的影響比來自該國內部的影響更大，因此，比較教育的重要任務之一就是要研究和分析這些國與國之間的外部關系。②第二次世界大戰后，國際資本與勞動力市場呈現一體化特征，決定了我們必須從廣闊的世界范圍內去尋找各種教育現象和教育問題的原因和解決方案。③不同國家的教育體系往往處在國與國之間不平等的權力關系之中;西方國家在國際知識體系和教育體系中的統治和控制，主要表現為對于現存的國際不平等關系的維持并使之合法化。

　　依賴理論：依附理論最早是由阿根廷的普雷維什提出，其基本觀點包括：(1)世界經濟是一個體系，這個體系由核心國家(西方發達資本主義國家)和邊睡國家(非西方欠發達國家)兩部分構成，核心和邊睡之間的經濟關系是不平等的，前者對后者的剝削是導致后者欠發達、不發達的根本原因。(2)工業化國家的發達與發展中國家的不發達是同一歷史過程中的兩個互為因果的方面，前者的發達必然以后者的貧困為代價。(3)依附的形式有三種，一是殖民地的依附;二是進口替代依附;三是跨國公司的依附。(4)依附或欠發達型經濟具有一些獨特的特征，如依附國經濟發展水平與其跟核心國經濟聯系的密切程度成反比等。(5)在發展的模式上，主張為了克服依附關系，出路在于同西方發達國家脫鉤，進行社會主義革命。

　　新殖民主義理論：新殖民主義理論，實際上就是相對于殖民主義時代而言，對當今世界西方發達國家與第三世界國家之間剝奪與被剝奪、控制與依賴等新的不平等關系的一種描述，它把這種新的不平等關系視為一種新的殖民關系，從而把當前世界的不平等關系與歷史上曾經發生過的不平等關系聯系起來加以考察。美國的卡諾伊、阿爾特巴赫、凱利和法國的黎成魁等都曾在比較教育研究中運用過這一理論。

　　結構功能主義：認為社會是具有一定結構或組織化手段的系統，社會的各組成部分以有序的方式相互關聯，并對社會整體發揮著必要的功能。社會整體以平衡的狀態存在著，任何部分的變化都會影響整體并最終形成新的整體平衡。

　　人力資本理論：盛行于20世紀60年代。代表人物是美國的舒爾茨。該理論用結構功能主義觀點揭示教育在培養和訓練勞動力、促進經濟增長方面的功能;極力主張將人力視為一種資本，把教育投資當作人力投資，認為投資教育可以加速經濟增長。這種理論有一種將人工具化的傾向，近年來受到了來自人文主義思想的批評。

　　沖突理論：是一種與結構功能主義相對立的社會學理論，產生于20世紀50年代中后期。該理論強調用社會生活中的沖突性來解釋社會的變遷，認為沖突既具有消極作用也具有積極作用。該理論將學校視為不斷再生產社會不公平、階級結構和維持現存生產關系的機構。該理論認為多數工作并不需要太多的復雜認識能力，學校主要是傳授與學習者所屬階級有關的價值觀念和社會態度。

　　比較法：比較教育研究中的比較法是根據一定的標準，對不同國家(或地區)的教育制度或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規律和普遍規律的方法。比較是認識事物的基礎。

　　調查法：調查法包括：(1)參觀訪問。研究人員實地參觀訪問研究對象，從而獲得第一手感性材料，這是了解外國教育情況的一種方法。這種方法，在條件許可時當然可以采用。用這種方法所得的材料有重大的參考價值。(2)問卷。 問卷是調查者用書面或通信形式收集材料的一種方法。問卷作為一種調查手段，國際組織可以有效地利用，社會團體也可以利用。個人在政府或有關社會團體、企事業單位支持下進行問卷調查，也可能收到應有的效果。

　　文獻法：通過分析重要教育文獻來了解教育情況是比較教育研究的一個重要方法。這是我國當前比較切實可行的方法。在比較教育研究中，國家的教育法令、教育章程、教育規劃、教育統計、教學計劃、教學大綱、教科書、會議記錄、報告書等，都是第一手材料。教育家本人撰寫的教育理論書籍是研究某個教育家教育思想的第一手資料。運用文獻法收集材料，一般要經過查閱、抽樣、鑒別、整理等階段。

　　分析法：分析的概念是廣義的，包括形式邏輯分析和辯證邏輯分析。形式邏輯分析包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理(歸納與演繹)等;辯證邏輯分析包括運用唯物辯證法的基本規律、基本范疇進行分析。分析的目的，在于對所比較的問題進行深入的研究，以便透過現象，洞察事物的本質。分析可采用定量分析和定性分析相結合的方法。

　　“理智的框架”： 霍爾姆斯根據波普的批判二元論和自己的見解，設計了一個“理智的框架”。這個框架包括四種模式：規范模式;體制模式;自然模式;精神狀態模式。

　　科學量化法“： 是美國比較教育家諾亞和艾克斯坦在他們的代表作《比較教育科學的探索》一書中提出的一種比較教育研究方法。他們認為以往的比較教育方法缺乏客觀統一的標準，存在嚴重的主觀性，因此，必須建立一套更加嚴格、科學的方法論體系。為此，他們把實證主義的科學研究方法引入比較教育研究，提出了這種用實證的量化分析的方法來論證比較教育研究假說的研究方法。該方法分為七個步驟：界定問題、提出假說、明確概念和指標、選擇個案、收集數據資料、處理數據資料、說明結果和驗證假說。

　　教育國際化：“教育國際化”至少包含以下四方面內容：(1)在世界范圍內，教育的國際交流與合作日益增加，各國教育的相互聯系普遍增強。(2)各國在教育思想、教育內容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影響也更加頻繁和深刻，一種世界范圍的共性正在教育的各個方面不斷形成和加強。(3)世界各國所面臨的教育問題也出現了一種世界范圍的一致性，各國的教育似乎正面對一種共同的挑戰。(4)各種國際性的教育組織和機構的產生，以及它們對世界教育發展的積極介入，從社會結構上標舉著教育國際化的潮流。

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