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　　國際教育：“國際教育”主要是指以超越民族國家界限的國際性教育發展及其相關問題為研究對象的比較教育研究，包括對世界各國共同的教育問題的研究、國際性教育組織機構的工作研究、對以促進國際理解為目的的教育的研究、關于世界和平教育的研究、國際人口與生態環境教育的研究、世界教育未來發展的研究、國際教育交流研究等。

　　國防教育法：1958年，美國國會通過了《國防教育法》，其中心內容是由聯邦政府增撥大量教育經費，加強普通公立學校的數學、科學和外語教學，加強現代技術教育，資助高等學校的教學與科研，獎勵科學研究，建立“國防獎學金”，培養第一流的科技人才，以增強國防能力。

　　生計教育計劃：生計教育計劃是1971年由美國教育總署署長西德尼·馬蘭提出的，也稱為“馬蘭計劃”。該計劃要求以職業為中心，把普通教育和職業教育結合起來，并把這種教育形式貫徹到小學、中學甚至高等學校的所有年級中去。生計教育并不是特殊的職業教育和職業指導，而是使普通學校中的學生學習職業上的知識技能，了解職業生活。

　　《2000年目標：美國教育法》：1994年克林幀總統提請美國國會通過了《2000年目標：美國教育法》，它提出了一個全國性的教育改革計劃，包括四大部分：國家教育目標;全國教育的領導、標準和評價;州和地方教育體系的改進;國家技能標準委員會及其成員、經費和職責。《2000年目標》的主要內容包括六項。

　　《2061年計劃》：《2061計劃：為了全體美國人的科學》是一份關于科學、數學和技術知識目標的研究報告。這份長達200頁的總體報告和其他5份專題報告，詳細地論述了全面改革美國初、中等教育體系的設想、步驟、目標和科學依據。

　　退役軍人重新適應法：1944年通過《退役軍人重新適應法》，有力地促進了教育的發展。該法規定由聯邦政府供給退役軍人入學者以學費和生活費，促進了中等教育和高等教育的發展。

　　單軌制：美國各級各類教育在結構上相互銜接，上下溝通，按照法律規定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點和年齡，都有平等的受教育機會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制。

　　卡拉馬祖案：1872年，密西西比州高等法院裁決卡拉馬祖案，允許在公民和議會的同意下，增稅維持公立中學。各州紛紛援例，公立中學蓬勃發展起來，并逐漸取代了文實中學。這意味著美國擺脫了歐洲雙軌制的影響，開始形成具有美國特色的教育制度。

　　贈地學院：南北戰爭后，美國高等教育出現一種繼續講求實用原則的趨勢，努力興辦工商業發展需要的農業和工藝學院。1862年，美國國會通過了《莫雷爾法案》，規定由聯邦政府撥給土地來輔助各州興辦農業和工藝學院，培養工農業專門人才，這種學院通稱贈地學院。這是美國從本國實際出發所獨創的，他對美國工農業的發展貢獻很大。許多贈地學院后來發展成為美國重要的教學和科研基地。

　　包班制：包班制是美國小學最流行的形式，由一名教師負責一個班級(通常十分機智的)全部科目的教學任務，教師成天與固定的一個較小班級的低年級學生在一起，以便了解學生，靈活的調整課程表，提供整體化的學習計劃。

　　導生制：19世紀初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發明了著名的導生制、使一名教師在導生的幫助下，同時可教數百名學生。導生制的出現，為大眾教育的開辦者解決了經費和師資的不足問題，因而被譽為是一種廉價的教育制度，一時成為典范。

　　《1944年教育法》：1944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒遞交的教育法案，稱《1944年教育法》。該法的主要內容如下：1)法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續教育三個相互銜接的階段組成。2)郡和郡自治市議會為負責三個階段公共教育的地方教育當局，3)改組民辦學校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學校。4)地方教育當局必須為超過義務教育年齡者提供正規教育。并為利用閑暇時間進行有組織的文化訓練及娛樂活動提供充足的設施;為一切未滿18歲但不受今日制中等教育或其他經官方承認的今日制或部分時間制教育的青年提供強迫的部分時間制教育。

　　英國高等教育雙重制：高等教育雙重制的設想，將英國高等教育分為大學和由多科技術學院和其他學院組成的公共高教機構兩大部門，并對兩者的地位和職能作出了明確的區分：1)大學是“自治”機構，對自身的內部事務享有充分的自主權;而多科技術學院和其他學院則受地方教育當局領導。2)大學擁有獨立的學位授予權;而多科技術學院和其他學院的學位則由全國學位授予委員會統一授予。3)大學經費由中央統一下撥;多科技術學院和其他學院經費則由地方當局支付。4)大學以全日制為主;而多科技術學院則實行全日制、部分時間制和工讀交替制，尤以部分時間制居多。5)大學幾乎都是綜合性的，所設系科較為齊全;多科技術學院和其他學院則以技術和師資培訓為主，重點放在職業培訓方面6)大學面向全國，一般都是教學科研雙中心;多科技術學院和其他學院則主要是教學單位。高等教育雙重制曾是英國教育制度中的一大特點，也是60年代英國高等教育大發展的直接產物。

　　第六學級：是英國中等教育中最具特色的一個階段，包括中學的最高兩個年級，但其學生的實際學業水平往往要高得多。由于難以在第六學級和第六學級以前各年級這兩個部分之間分配師資和教學設備，于是第六學級脫離學校而成為獨立的機構――第六學級學院。第六學級學院的規模比學校第六學級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動，這些為第六學級教育提供了很好的條件。

　　英國的新大學：專指20世紀60年代由國家創辦的有權授予學位的10所大學。如蘇塞克斯大學等。其“新”表現在：打破了由民間團體或個人辦學的傳統，而由國家創辦;打破了近代大學“學徒期”的傳統，自成立之日起就是正規大學，有學位授予權，而不必先經過大學學院的鍛煉后才能升格為大學;打破了近代大學以走讀制為主的傳統，恢復了將學生的教學和寄宿制結合起來的傳統。它們大多坐落在小城鎮郊區的優美環境之中，重視現代學科，規模較小。在課程設置和教學組織形式上打破單學科分系制，采用學群新結構，這類學群綜合設置一些密切相關的學科，甚至將同一學科設置在不同的學群。

　　《巴爾福法案》：盡管英國在19世紀取得了長足的進步，但仍然存在許多嚴重問題。為了解決這些問題，1902年議會通過了該法案。該法案包括三方面的內容：一是改組地方教育行政機構，建立地方教育當局。二是修正雙重教育制度，地方教育當局不僅為民辦學校提供辦學經費而且對它們的世俗事務進行管理。三是采取措施發展中等教育和繼續教育。該法案建立了比較有效的新型教育行政管理結構，為英國教育建立良好的中央和地方政府的伙伴關系奠定了基礎。它推動了初等教育的發展，建立了公立中等教育體系。不過它沒有建立一個完全相互銜接的公共教育制度，而是鞏固了雙重教育制度。

　　《羅賓斯報告》：為了大力發展高等教育，1961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會，對英國高等教育進行全面調查，以確定今后高等教育的發展原則和發展規劃。1963年，該委員會發表了題為《高等教育》的報告，提出發展高等教育的基本原則應是“所有具備入學能力和資格并希望接受高等教育的青年都應獲得接受高等教育的機會”，并建議大力擴充高等教育，《羅賓斯報告》的發表，正式揭開了60年代英國高等教育大發展的序幕。

　　詹姆斯報告：這是英國1972年發表的一份關于師范教育改革的報告。報告建議師范教育采用三段制：第一段為個人教育，學生學習各種專業，合格者授予高等教育證書，學制2年;第二段是2年的職前教育，在第一段后進行，第一年在師范學院、大學、多科技術學院學習與教育相關的課程，成績合格者被稱為“合格教師”，可進入第2年的教學實習，成績合格者稱為“注冊教師”，并授予教育學士學位;第三階段為在職培訓，每7年有半年脫產進修假期。

　　公學：是英國最古老的一種私立學校，具有重要的傳統影響。公學以紀律嚴格、學習成績優異、培養紳士風度而著稱于世。公學實際上是指包括9大公學在內的一批建于中世紀和20世紀20年代初、具有全國聲望的寄宿學校和教育質量優異的走讀學校。公學招收預備學校畢業生，修業5年，在學年齡為13～18歲。絕大多數公學學費昂貴，進入公學的學生常常是家境非常富裕的學生。20世紀70年代后，公學進行了改革。開始實行男女合校，糾正宗教排外性，注意改善師生關系和學生之間的關系，放松對學生生活方面的限制;改變傳統觀念，增加社會服務活動，強調學術成績，加強科學、數學和經濟學科目的發展。

　　德國的綜合中學：綜合中學是德國教育改革的產物，它把主體中學、實科中學和完全中學這三類中學綜合在一起，兼有各類中學的教育使命。綜合中學從組織結構上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學，一種叫做合作式綜合中學。綜合中學的校舍多為新建的，設備比較現代化。由于它把三類中學綜合在一起，規模都很大，平行班很多，管理比較難。

　　《杜塞爾多夫協定》：由于《德意志聯邦共和國基本法》事實上承認了各州享有文化教育的立法權限，西德州與州之間的教育統一和協調成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協定》。該協定規定了各州各類學校的統一名稱、學期長短、考試認可、分數等級，規定學校依次為一至十三年級，達十年級的學校為中間學校，達十三年級的學校為完全中學，凡完全中學的畢業生均可升入大學。這是西德文化聯邦主義的第一個協定，促進了學校制度的統一。

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