小學生是剛剛從種子里發芽的幼苗，葉子都沒有長全。而我們就有很多做“好事”的人，要他快速成長開花結果。于是今天學校來拔一把、明天專家來拉一下、后天家長來揠一下，看著小苗苗好像是一天一天地很顯著地長高了許多。可是后果會是什么，還不容易想象嗎？   幸好在牛頓的時代里，在牛頓的國度里沒有“小學奧數”。否則，數學史上就可能少一個偉人。因為少年時代牛頓的資質愚魯，如果讓他站在“小學奧數”門前，就完全有可能會使對數學望而卻步。   首先，讓我們來看一下什么叫“奧數”，“奧數”是一種國際級別的數學競賽。小學哪來的什么“奧數”啊？現在區、縣級的競賽也都稱為了“奧數”了，更不用說省、市級的了。過去是個別省市的中學搞“奧數”，現在幾乎所有小學生的家長都知道“奧數”（但是可能只知其名，不知其實）。可以說，今天“小學奧數”已經越搞越大，遠超過馬季當年的“宇宙”牌香煙了。   其次，讓我們來看看，目前“小學奧數”的教學內容，也就是一些初中高中里的代數問題，線性方程（組）問題，排列組合問題，甚至還有屬于大學離散數學的圖論問題。   但是也就是這些代數問題，還不允許小學生用代數方法來解。畫了一些具體的圖形，由此來講解一些抽象的公式，因為原理不清楚，又不借助于代數中的常用字母，公式會很難記。這些圖形搞搞簡單問題確實是很有趣，小學課本這樣搞就很恰當。但是我覺得很奇怪，用圖形來搞清復雜的“奧數”問題（其實是簡單的代數問題），不就是與用字母x、y、z來搞清問題一樣的嗎，這樣又何必還要導出如此復雜的公式呢？   字母x、y、z就是新式武器，雖然新式武器不直觀，也不能完全代替基本功。但是有了拖拉機，還去強調訓練刀耕火種干什么？   那么在“小學奧數”里就開始訓練用新式武器行不行呢？有些學校，確實也在“小學奧數”里就講什么x、y、z，也講什么n次方，可能還講過什么因式分解。   但是我認為：首先學生普遍還沒有這個基礎。小學生加減乘除四則運算的基本功還沒練好，步槍的缺口、準星都沒搞清，你就讓他掌握雷達搜索、熱頻導航，這能行嗎？   其次也沒有這個必要，小學畢業生如果要直接就業，參加社會實踐或進入生產建設崗位，那么若有哪個新式人物、教改先鋒提出小學里也要學點微積分，我覺得也是可以理解的，但這完全是一句笑話，那有小學畢業生就會遇到就業的問題啊！就是直接讀大學少年班的也沒有。“小學奧數”的這些內容，實際上將來還都是要循序漸進地，逐步地，認真地去學的。   這使我聯系到現在某些省市來的大學新生的情況，不少高等數學的內容，在中學里都學過了。怎么樣求極限都學過了，但什么叫“極限”根本不清楚。在中學里“導數”也會求了，但是“導數”的本質是什么都不知道。而實際上的效果是：高等數學對他們來說，比什么都沒有學過的學生更不容易學好，這真是一個十分奇怪的現象，是一個值得我們研究中學教改的專家深思的現象。   本來我對自己解“奧數”題的水平是非常自信的，不客氣地說我曾經在46年前擠進過上海市“奧數”前20名，對“奧數”問題，一直也還有一定的研究。   但是說來慚愧，最近幾年受到了一個接一個的巨大打擊，許多朋友來問我“小學奧數”問題。我總懷疑這不應是“小學奧數”問題，我真沒有本事面對小學生把這些問題講清楚。   例如：求兩個連續整數，使他們的乘積為210。我用了各種方法：因式分解、配方、開方，老師都說不允許。我甚至用“14*1421015*15”來說明這兩個數就是14和15，老師還是說不可以。   說句玩笑話，對該題我心已死，但死不暝目啊。我真迫切想誠心誠意地向這些老師討教。   又如一筆畫問題，我想讓小朋友們作為游戲來玩玩倒蠻好，但千萬不要牽涉到“奧數”中來，但偏偏成為了“小學奧數”的一個專題。家長們拿了這些一筆畫問題，要我對“可能性”與“不可能性”進行分析，他們又都沒有學過圖論，我就“奇線結”“偶線結”地幫他們分析，看大家似懂非懂的樣子，真擔心他們回去怎么樣跟孩子把我的意思講清。   再舉一個例子是“找規律、填數字：2，3，5，9，（ ） ”。我填的是“17”，我的思考是從一階差分（所謂一階差分就是相鄰兩個數之差）的角度著眼的，本題所給出的前四個數，所形成的一階差分是“1、2、4”，于是我想到由第五個數產生的一階差分應該是“8”，“1、2、4、8”不是很有規律嗎，所以填上“17”應該不錯吧。但是老師說是不對，正確的答案是“16”。根據老師向我作的解釋，我總結為：首先和我一樣是先求出一階差分“1、2、4”的，但是接著是再研究二階差分的，它們的二階差分為“1、2”，據此確定二階差分的規律為“1、2、3”，于是得到一階差分的規律是“1、2、4、7”的，從而得出答案為“16”。我覺得老師的答案確實很有道理，但是我的答案為什么就是錯的？其實從數列的角度看光給出有限項，其通項是不唯一的。所以找規律、填數字也只能作為一種游戲，最好也不要牽涉到奧數中來，如果一定要作為“小學奧數”的一個專題，應該告訴學生答案的不唯一性。   這樣的問題決不是一個兩個，如果要認真抓，抓起來就是一大把。