很多參加中考的高分考生生活多姿多彩，他們不是課外班的常客，但非常的積極努力，他們有著怎樣的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)方法呢?

　　寫作業(yè)從不“中規(guī)中矩”

　　16歲的黎敏錚，是個自信、陽光的男孩，他取得中考597分的好成績(省三好學(xué)生加3分)。在吉林省第二實驗高新學(xué)校就讀的4年里，他的學(xué)習(xí)成績一直很穩(wěn)定，而且是班級的學(xué)習(xí)委員、年級學(xué)生會主席和校學(xué)生會主席。

　　黎敏錚進(jìn)入初中后，父母很少“指揮”他的學(xué)習(xí)。“我們很想給他自由成長的空間，所以讀小學(xué)一年級時就讓他自己上下學(xué)，放學(xué)回家他也會很主動完成作業(yè)再去做別的事情。”他的媽媽說。

　　“也許是受我的影響，孩子從小就特別喜歡讀書。家里書架上許多枯燥的哲學(xué)類書籍，我們都很少翻，他卻能津津有味地閱讀。”爸爸說，黎敏錚的自我管理能力很強(qiáng)，可以很好地安排好自己的學(xué)習(xí)時間。

　　入學(xué)不久，黎敏錚因為學(xué)習(xí)成績好被選為班級的學(xué)習(xí)委員。當(dāng)時年級組要求學(xué)習(xí)委員每天要匯報班級的課堂學(xué)習(xí)情況，開始很多孩子都興致勃勃地做著這事，可沒過多久就都放棄了，只有黎敏錚一直堅持了下來。

　　黎敏錚不僅踏實認(rèn)真，還是一個非常有思想的學(xué)生。“他對老師布置的作業(yè)，從來都不是中規(guī)中矩的完成。比如一張試卷，他會在瀏覽完后，選出較難的題進(jìn)行細(xì)致研究，而對于那些已經(jīng)掌握的知識點就不再進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)。”現(xiàn)任班主任張玉坤說。“他是個有個性、有思想的學(xué)生。學(xué)校給了他最大的自主發(fā)展的空間，也成就了這樣優(yōu)秀的黎敏錚。”他之前的班主任孫會波說。

　　高分源自他的努力

　　得知自己考了595分，15歲的孫鵬博和平常一樣摸著頭笑著。他曾是學(xué)習(xí)成績排名靠后的學(xué)生，但能取得如此優(yōu)異的成績，他卻不感到意外。

　　由于父母工作忙，從小就自己照顧自己的孫鵬博有了同齡人少有的獨立。正因為如此，缺少父母陪伴的他不善交流。在和老師的溝通中，性格直率、說話直接的孫鵬博，對老師的關(guān)心、關(guān)注與不定時給予的“加餐”，經(jīng)常是報以不屑一顧的態(tài)度。

　　在班主任老師眼中，盡管他成績不突出，又不是班干部，但是他性格很直爽，在班級，無論是同學(xué)們之間鬧矛盾，還是班委會在處理問題的時候有不順暢的地方，他都會站出來想盡一切辦法助大家化解矛盾，從不計較個人得失。正因如此，老師們都悉心地調(diào)教這個機(jī)靈的“小毛頭”。在老師的心中，孩子的潛能、品行以及未來是最重要的。

　　孫鵬博入學(xué)時基礎(chǔ)薄弱，尤其是外語學(xué)科成績較弱，學(xué)習(xí)信心不足。班主任孫明新老師不放棄對孩子的引導(dǎo)，她說：“每個孩子都具有潛能，只要正確引導(dǎo)，都有可能力拔頭籌。”

　　在初三拼搏的一年里，孫鵬博最頭疼的就是寫作文。看著一次次考試因少得可憐的作文分導(dǎo)致排名靠后時，為了不辜負(fù)所有愛他的人，不讓老師那句“你能行!”失去意義，他沒有放棄，而是幾遍、幾十遍的在語文老師高新征老師的指導(dǎo)下反復(fù)的改，不知多少次凌晨一兩點鐘還在潤色作文。他堅持著，在老師鼓勵中，他中考語文成績獲得117.5分。

　　充分挖掘每個孩子潛能

　　“中考結(jié)果只是潛能教育的副產(chǎn)品。”省第二實驗學(xué)校校長宋戈說：“相對于結(jié)果，我們更加關(guān)注教育的過程。充分挖掘每一個孩子的潛能，幫助每個孩子獲得成功，始終是我的教育理想。”據(jù)了解，2002年宋戈在全國率先提出潛能教育理論，就是在充分尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主成長的外部環(huán)境，通過特殊的方式、有效的做法，激活學(xué)生內(nèi)在積極因素，使每個學(xué)生受到符合其自身能力發(fā)展需要的教育。潛能教育的目的是實現(xiàn)每個生命個體的全面、和諧、自由、充分和可持續(xù)的發(fā)展。

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