2006年歷史試題依照《課程標準》和中考《考試說明》，做到了緊扣教材重點，反映時政熱點，既貼近生活和實際，加強了歷史與現實的結合，又充分發揮了歷史學科的社會功能，引導學生全面、健康發展。

　　試題的編制著重考查用所學知識分析歷史現象和現實社會的能力，增強了試題的思維含量；同時還從增強試題的開放性和探究性入手，發揮了考試的導向作用。

　　無論是課改實驗區試題還是非課改實驗區試題，其命制特點均可以概括為“情理之中，意料之外”，體現出許多讓人印象深刻的特點。

　　一、緊扣課標、大綱要求，命題依據充分。

　　今年課改實驗區的試題是在教材版本多樣（分別是人教版、北師大版和華東師大版三個版本）、教材內容不盡相同的情況下命制出來的。試題在考查范圍、考查角度、試題難度等諸多方面都沒有傾向任何一個版本教材，而是立足《課程標準》和中考《考試說明》尋找依據，很好地落實了省教育廳有關中考的文件精神。非實驗區的試題也具有同樣的特點。

　　中考《考試說明》規定的考試內容涉及到課標中的30個學習主題，試卷題目涵蓋其中的17個，覆蓋面約為57%.試卷易、中、難比例定為3比5比2，預估難度系數為0.72.試題還具有概括性強、層次性清、立意新穎、內涵豐富等特點。

　　二、考查角度新穎，立意深遠。

　　試題考查了長征、羅斯福新政、第三次科技革命、一五計劃、當今國際局勢、西安事變、農村問題等知識點，這些都是廣大師生重點準備的重點和熱點。但命題者通過新穎的角度來考查，成功地避開了各種復習資料上的成題，讓人眼前一亮。不僅如此，試題強調推動多極化的發展是實現和平與發展的需要、實現民族團結是實現民族利益的需要、推動農村發展是我國社會全面進步的需要等觀點，顯示了其開闊的視野和深遠的立意。

　　三、強化導向功能，積極推動課改。

　　命題非常注重發揮中考試題對教學的導向作用，給今后的教學指出了明確的方向。如試題跳出教材的做法，告訴我們要真正地用教材教而不是教教材；試題立意深遠，告訴我們要真正地挖掘教材內容而不是照本宣科；試題立足課標，告訴我們必須深入學課標用課標；試題緊密結合現實問題，告訴我們必須讓學生深刻感受歷史學科的現實功能，真正做到以史為鑒、古為今用等。這些勢必會在推動課程改革不斷走向深化方面發揮積極作用。

　　本次試題對教學的導向作用具體表現在試題著重考查了學生的基礎知識和基本能力，科學、全面地考查了學生所具有的能力水平。同時，試題也注重考查學生運用所學知識分析、解決問題的能力，有利于創新精神和實踐能力的培養。試題在體現義務教育的普及性、基礎性和發展性的同時，注重知識的聯系、綜合與運用，強調理論聯系實際，體現必要的區分度和適當的難度。試題的命制體現了人文化、科學化、趣味化的特點，杜絕了偏題、怪題。

　　2.命題過程中充分體現了《歷史課程標準》的理念，把考查歷史知識與考查學習能力、學習方法和學習過程以及情感、態度與價值觀有機結合起來。注重學生搜集、閱讀歷史材料，并從中獲取和運用有效信息的能力；考查學生自主探究能力和實踐能力，以及學生的創新精神和創新能力。

　　3.試題既要全面考查學生終生學習所必需的歷史基礎知識，又要考查學生歷史思維方法和歷史思維能力。因此，除了重點考查學生掌握的基本歷史常識（即重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的最基本線索），還要力爭創設新情境，拉近歷史與學生生活、社會實際的距離，考查學生應用歷史基本知識去認識和解釋現實問題的能力，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　四、具有較強的現實性

　　歷史與現實是不能分開的，今天的現實，就是明天的歷史。將所學的知識與社會發展聯系起來，與生活經驗聯系起來，學生才能真正感受到歷史不是平面的，而是立體的；不是遙遠的，而是近在咫尺的；不是干癟的，而是鮮活的。也只有這樣，才能激發學生學歷史的興趣。

　　命題過程中材料選取，情境設置，都充分考慮了這種現實性、鮮活性。

　　如：“和平與發展”是我國政府對當今國際形勢的正確估計，政治格局多極化趨勢發展，有利于世界和平，有利于我國在寬松的環境下進一步發展壯大。考慮到學生對世界格局形成和發展應加深認識，試題在依托教材的基礎上，選取了這一考點。

　　又如：今年五月，為慶祝中國共產黨成立85周年，紀念紅軍長征勝利70周年，全國媒體推出大型系列專欄《永遠的豐碑紅色記憶》。試題適時選取了長征歷程、西安事變、重慶談判等重大歷史事件，以及中國共產黨的理論、方針政策等作為素材，水乳交融地滲透了對學生情感、態度、價值觀的考查。

　　五、典型試題分析

　　主要針對歷史基本知識及識記層次能力、理解層次能力進行了考查，同時注重對學習過程和方法以及思維能力的靈活性和敏捷性進行考查。題干設計語言簡練活潑，題支選取注意了歷史知識的宏觀性和概念的準確性。

　　如：第11、12題，這兩道題涉及戊戌變法、洋務運動、辛亥革命、五四運動、武昌起義、北伐戰爭、抗日戰爭、解放戰爭等中國近代史上重大的歷史事件，內容跨度大，需有宏觀把握和準確判斷能力才能做答。

　　第13題：紅軍從被迫長征到取得長征勝利，說明

　　①中國共產黨開始獨立領導武裝斗爭

　　②中國革命重心從城市轉移到了農村

　　③中國革命道路艱難曲折

　　④中國革命需要正確的路線、方針、政策

　　此題在教材中有充分的史實做依托，但無直接結論，需學生對課程標準規定的認識中國革命的艱難歷程有深刻理解，并經過綜合分析，才能做出正確判斷。

　　第15題：程功同學將文藝復興、啟蒙運動、新文化運動歸納為一個專題，這個專題的名稱可以確定為

　　A.思想解放的作用

　　B.民主革命的影響

　　C.政治改革的意義D.民族戰爭的結果

　　第16題：華盛頓、拿破侖作為資產階級政治家，其歷史作用的相同處是

　　A.贏得了民族獨立

　　B.維護了國家統一

　　C.打擊了歐洲封建勢力

　　D.推動了資產階級民主政治進程

　　這兩道題既考查了學生對縱向歷史線索的把握和中外歷史橫向聯系的能力，又考查了學習過程和方法，需經高度概括分析才能作答。

　　2.非選擇題

　　第31題，讀圖，回答問題。此題按課程標準要求，考查學生“正確識別和使用歷史圖表”的能力。用同一幅歷史地圖，考查兩個歷史事件的有關內容，是本次命題的一個初步嘗試。

　　第32題，材料解析題。此題的現實性已如前所述。此外還具有開放性、思想性、綜合性等特點。

　　課程標準規定：“以科索沃戰爭等歷史事件為例，了解世界政治格局的多極化趨勢”，據此本題主要考查學生理解能力、歸納能力和文字表達能力。考慮到學生實際，材料的選取采用了將課本知識和課外知識相結合，既源于教材，又高于教材的原則。

　　在設問上，本題盡量幫助考生找出材料與教材的相似點，定向提取有效信息。考生如能將材料與教材聯系在一起，領會解題的方向，回答問題就不難了。本題第二問分析如何推動世界政治格局向多極化發展，要求考生對材料分析提煉既要考慮材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，容量大、靈活性強。答案是多元的，又是相對集中的，對思維的要求，既有發散，又有收縮。第三問，要求其結論必須從對材料的發掘、升華中得出，培養“論從史出”的意識。

　　第33題，融入情境，探究問題。此題考查了課程標準規定的重點內容：“了解西安事變的概況，認識西安事變和平解決的歷史作用”：“知道重慶談判，理解中國共產黨為爭取和平民主做出的努力，認識國民黨獨裁內戰的本質”。其特點是：跨度大，跨課標兩個主題、教材兩個單元，兩個事件相隔10年；設問巧妙，層次清楚、梯度明顯、指向明確，第二三兩問之間邏輯緊湊，自然合理，符合學生的認知規律，由淺入深無答題障礙；呈現形式活潑，采用真實的歷史圖片資料，并給予重要的文字信息提示（照顧多版本教材），雖未設計成學習生活情境，但資料的提供和問題的本身就帶有探究性；立意高，以事件結果為紐帶，設問繞開“矛盾說”，而指向對民族利益的影響；內涵深，答題須對事件主客體的異同進行比較分析，考核了學生綜合運用知識的能力和思維能力。

　　第34題，閱讀材料，綜合運用所學知識回答問題（政史綜合，歷史部分）

　　該題歷史部分問題的立意，是按照課程標準中“初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題”的要求而確定的。試題從當前黨和國家重視三農問題出發，將不同時期的政策、科技成果對農村的巨大影響組成一條線索，啟發學生學習時運用歸納和多角度思考問題的方法，同時也回避了成題。

　　六、對教學的啟迪作用

　　從以上分析可以看出，試題對三維目標的考查，不是孤立、片面的，而是自然一體的，這意味著在教學實踐中，應從整體性、全面性來理解和把握課標要求，使教學目標更清晰。

　　試題的選材、設問均源于教材，又高于教材，這有利于啟發教師樹立新的教材觀，在教學中充分利用課程資源，圍繞課程標準要求，深入挖掘教材，對教學內容做有益的拓展。

　　試題風格追求了內容與形式的統一，重在內涵。這將有利于引導教師在課堂教學中，努力培養學生的思維能力，而不是簡單地追求形式上的花樣。