2006年河北省中考語文試卷體現了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》的理念和省教育廳中考文件以及《河北省2006年中考文化課學科說明》的要求，在保持總體穩定的基礎上，又有了新的探索和嘗試。實驗區和非實驗區的兩套試卷結構簡約合理；試卷長度適中；試題數量適當；閱讀材料適合學生的閱讀水平；試題設置科學，指向明確，既能體現良好的選拔功能，又能對中學語文教學改革起到良好的導向作用。2006年河北省中考語文試卷與往年相比在以下幾個方面有了突破。

　　一、新增綜合性學習

　　語文綜合性學習是《語文課程標準》提出的新的學習要求，其目的是為了加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。為了引領語文教學，有必要在考試中體現這一內容。為此，試卷中側重考查了學生語文知識與生活的緊密結合能力以及聽和讀寫能力的綜合性整體性的發展水平。

　　第3題是“語文綜合實踐活動”試題。新課改和新教材都突出了“語文綜合實踐活動”。這也是課改區語文教學與非課改區語文教學的區別之一。目的是為了提高學生語文綜合素養和綜合活動能力，據此，命題組成員根據中央電視臺《新聞聯播》中專題欄目“永遠的豐碑”出了這樣三道試題

　　①理解“永遠的豐碑”的含義。

　　②根據提供的材料，為戰斗英雄黃繼光寫幾句贊語。

　　③請你談談觀看這個專題欄目后的感受。

　　這道題是一個創新：首先，考查的形式和視角新穎。它不是常見的假設情境，“請君入甕”的考查形式，也不是對生活中一些瑣碎的語文現象的分析和整理，而是人們生活中既常見又重要的事件的分析、理解、感悟。其次，它貼近生活。《新聞聯播》是家喻戶曉的節目，又正值晚飯時播出，考生在家中不經意間接受了這個信息。人人都有話可說，有情可感。再次，嘗試了語文學科與歷史學科之間的知識滲透與整合。有利于考查學生接收信息、提取信息、處理信息、整合信息的能力。從學生人格養成的角度來看，這道題有助于培養學生愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神，有助于形成正確的人生觀和價值觀。

　　在創新方面，第一部分的第4題也是典型的例子。它是一道考查名著閱讀的試題。這道試題出了兩道小題

　　①填寫《名人傳》的和作品中的一個人物；

　　②概述《名人傳》中一位名人的一個典型事例。

　　該題符合《語文課程標準》所強調的擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，倡導“多讀書，讀好書，讀整本的書”的精神。它有助于提高學生的人文素養，對今后的教學將起到良好的導向作用。與往年同類試題相比有一定的突破。

　　二、現代文閱讀材料突破“老三篇”

　　現代文閱讀材料，由2000年以來每年考查說明文、議論文、記敘文三篇文章改為考查說明文、記敘文兩篇文章。這樣，減少了學生考場上的閱讀量，增加了思維空間，更能客觀地考查學生的閱讀能力。

　　說明文閱讀，命題專家選取了事物性說明文《二維條形碼》。選取這篇文章的原因是其語言通俗自然，不枯燥，解說明白曉暢，不深奧，有現實生活的事例可供聯想，有學習生活的影子可作參照。1000字左右的文章，把“二維條形碼”的、今天和明天說得很透徹，能啟迪學生熱愛科學、崇尚科學、尊重科學的熱情，發展思維能力。同時，因為選文條理清楚，語言精要，有一定的文采，所以學生解答時不至于有厭煩疲倦的情緒沖撞。

　　記敘文閱讀部分，命題專家選取了一篇記事的《我看到了一條河》。這篇文章語言通俗順暢，事件典型有力，主旨明確集中，詞句規范，題點豐富，篇幅適當（1300字左右）。文章表現了“我”敢于接受挑戰、勇于尋找挑戰的品質，也表現了“我”永不服輸、獨立進取的“無畏”精神，特別是父母所運用的教育方式有點獨特新奇，有點冒險極端，更使得它貼近學生生活實際，在“自我”與文“我”的比照中，讓學生感受到濃濃的人文熏陶，感受到中西子女教育的差異，從而促進“自我”進一步成長成熟，引導學生關心當代生活，尊重多元文化，吸取人類優秀文化的營養，增強對意識形態內容的客觀認識，提高辯證分析和個性評價的能力。

　　考慮到現代文閱讀是學生僅次于作文而失分的一個部分，又考慮到學生閱讀能力的養成性、基礎性，專家在試題命制過程中，兼顧了基礎性與發展性、舊題式與新題式的結合。

　　現代文閱讀的擬題，在總體感覺上是順暢自然的，做到了既緊扣選文，又輻射課內外。如第18題，一改以往考查說明語言的準確性，而以考查運用相關詞語的表達作用取代，這似乎不合文體要求，實則因為它還涉及到了修辭手法及其作用，因而是有一定區分度的。

　　在擬題過程中，命題專家主要的考慮有兩點：首先，這是一份初中生語文學科的結業性考試，要求試題本身得有相當大的一部分是基礎知識、基本技能的內容，如常用到的字（形、意），日常容易出現的語病，捕捉比較淺顯的選文信息，理解分析比較低層次的選文內容，這些是讓絕大多數學生能夠得到分數的試題，也是以往題點所涉及的常規性試題，命題者予以保留，而沒有回避。

　　如：說明文閱讀的第11題，是給漢字加注拼音；記敘文閱讀的第19題，是寫出相應的漢字；第12題考查用詞不當的語病，也可以說是變相考查詞語搭配習慣的問題。選文里“改進了人們的工作環境和生活環境”中，與“改進”一詞經常搭配的是“方法”、“工作”，與“改善”一詞經常搭配的則是“生活”、“環境”。這樣考是在引導平時教學要注重基礎，要注意平時語言表達在同義、近義上的辨析，注意語言的規范準確。

　　再如第14題，二維條形碼與一維條形碼相比，有哪些進步？如果學生閱讀時稍加注意，便可發現選文中的提示性語句：（二維條形碼）與“一維條形碼的區別是”這樣的題屬于淺顯的低層次的內容解析，也是簡單的題干與答案的直接對應，學生容易得分。

　　其次，這份試卷又是初中生語文學科的升學試題，要求試題本身得有一定數量的“爬坡題”，即語文素養厚重的學生能夠凸顯出來，成績中等的學生正常發揮也能取得分數，而學業差等的學生則由此而產生了一定的分數距離。這樣的題，一是結合平時教學，關注語言訓練。如第23題，比較兩個句子的表達效果。兩個句子，表面上達意比較一致，但效果卻差異明顯，①句寫學會游泳的喜悅心情沖淡了冷、臟、痛的感覺，同時在語言上顯得委婉，朗讀上感到舒緩。這樣的理由恐怕并不是學業差等的學生能夠說出來的。二是結合平時寫作教學，人物評價鑒賞等，關注文章思路構想、事件發展脈絡等。如第13題，主要說明二維條形碼，為什么要先說一維條形碼？學生大部分會答二維條形碼以一維條形碼為基礎，而答出“有助于更清楚地認識二維條形碼”的，則不會是大多數。又如第25題，評價文章中父母教育子女的方式，學生大部分會答出“可取”或“不可取”的理由，而用一分為二的觀點來看這種方式的，則是少數學生。這樣的題，較好地體現了試題在難易比例上的把握。

　　三、文言文考查自主鑒賞水平

　　近幾年來，我省中考文言文閱讀的考查基本框定在文學常識、解詞、譯句、默寫、理解文意這一窠臼中。今年我省的文言文閱讀既考慮到命題的連續性和穩定性，又在題點的選擇和題型的設計上有所突破和創新。

　　如第5題，要求標出句子的朗讀節奏。朗讀是語文學習的一個重要方面，是培養語感的有效方法，在文言文學習顯得尤其重要。

　　2.另辟蹊徑，考查考生的自主鑒賞水平。

　　如第9題，要求考生“從文中找出最喜歡的句子，并說出理由”。這種命題形式打破了以往由命題者規定內容，考生被動“欣賞”的局面，給了考生閱讀的自主權。

　　3.將讀寫有機融合，體現了語文學習的綜合性。

　　如第10題要求考生結合選文的閱讀，寫一則“小石潭簡介”的文字。答這個題目，考生需要對文段總體把握，歸納主要信息，然后付諸筆端，用簡練的文字表達出來。這個題目新就新在它既考查了考生讀的水平，又考查了考生寫的能力。把讀和寫有機融合，集于一題，這在我省近年來文言文命題中是比較少見的。可以說，這個題目是今年文言文考查中最大的亮點。

　　四、作文真正淡化文體

　　今年以“財富”為話題，在“提示”上從物質到精神列舉了“金錢是財富”“信譽是財富”等九個方面，且以省略號代替其他可為財富的內容，為學生開闊思路提供了廣闊的選擇空間；在“要求”上我省第一次取消了對詩歌、戲劇的限制。這樣，今年的作文真正落實了“不設審題障礙，淡化文體”的作文命題原則。

　　總之，今年的語文試卷是我省自2000年以來變化最大的一次，在內容、形式與要求上均有了跨越式的發展，有了多方面的突破，這無論在評價功能上，還是在教學引領上，都將產生積極的推動作用。